陳春芹

摘 要：課堂需要三分生，要求課堂不能程式化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容要深挖教材，教學(xué)流程要靈活多變，要結(jié)合學(xué)情，課堂上才能產(chǎn)生更多思考，獲得更多興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ;教學(xué)流程 ;有效課堂

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0026-02

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，讓每個老師都非常關(guān)注，但是在實際教學(xué)中，很多老師課堂程式化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置固化，課堂流程千篇一律，講課內(nèi)容僅限于教參，不針對學(xué)情，課堂教學(xué)看似熟練，但是存在很多弊端，這是作為教師必須要直面的問題。

一、語文課堂教學(xué)存在的問題

新課程實施后，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式方法都發(fā)生了根本性的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，語文教學(xué)課堂還存在一些迫切需要解決的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置固化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有定向、激勵、中介、測度的功能，教學(xué)目標(biāo)就如同一篇文章的線索，貫穿一節(jié)課的始終。課堂教學(xué)一個重要的前提是合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各類不同的文章設(shè)置重難點(diǎn)，如果不根據(jù)實際的課堂靈活地設(shè)置目標(biāo)，只是機(jī)械地硬套知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，看似熟練把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，但具體的課堂操作就會固化，出現(xiàn)問題。

（二）教學(xué)流程千篇一律

很多課堂的教學(xué)流程設(shè)置基本分為幾步：整體感知、合作探究、拓展鞏固。教師在操作時也非常熟練，但是這種熟練就會忽略不同的教學(xué)內(nèi)容。

比如高中的語文教學(xué)，有必修和選修的教學(xué)，每個板塊每個專題有固定的主題，有固定的教學(xué)目標(biāo)，但是每節(jié)課的教學(xué)流程應(yīng)該是靈活的，老師應(yīng)該根據(jù)不同類型主題文章的需要，根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該因人因材靈活多變，不能堅守一種模式，不知變通的話，就會讓教學(xué)失去活力，教無常態(tài)，千篇一律的教學(xué)流程會讓多彩多姿的課堂教學(xué)失去活力。

（三）教學(xué)內(nèi)容照本宣科

很多老師在課堂上照本宣科，這樣對教學(xué)內(nèi)容的把握看似熟練，不出錯，但是這樣的老師屬于無創(chuàng)造的懶老師，只是根據(jù)教參上課，教參只是參考，想要深入解讀內(nèi)容，還需要自己的思考;教參有什么就教什么，長此以往，內(nèi)容是越來越熟練了，但是自身得不到發(fā)展，學(xué)生也得不到提高。

（四）教學(xué)模式陳舊

有很多看似熱鬧的課堂，其實就是老師設(shè)置好問題，一個一個拋出問題，按照自己設(shè)定的答案灌輸給學(xué)生，沒有討論，沒有質(zhì)疑。不考慮學(xué)生的學(xué)情，牽著學(xué)生走，但是一節(jié)好的課不應(yīng)該是老師的灌輸，而應(yīng)該是密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的反映，真正的教學(xué)過程不是一味地灌輸，也不是事先預(yù)設(shè)好的，一節(jié)課即使上過很多次，應(yīng)該也會有很多生疏的環(huán)節(jié)，會遇到突發(fā)的問題。一節(jié)好的課要讓學(xué)生積極主動討論交流，“臉發(fā)紅，眼放光，手直舉，嘴常開”，而不是老師的熟練操作。

二、有效課堂的途徑

京劇大師荀慧生曾說演戲要帶“三分生”，“熟”容易出許許多多毛病，就是說上臺演戲如果只按熟的套路唱下來，容易按部就班，容易沒精打采，容易稀松平常、疲疲沓沓。其實，教師在課堂上，不能一味“熟”，同樣需要“三分生”。

湯普金斯在《俎喪者教育學(xué)》中曾經(jīng)說過，作為一名教師，他的困擾應(yīng)該是沒能幫助學(xué)生獲得他們想要和需要的東西，但是他恰恰是向?qū)W生顯示備課多么的認(rèn)真，知識多么的淵博，教學(xué)多么有技巧。這是非常熟練的教學(xué)流程，但這種流程像排練很多次的演出，不是真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂要有三分生，就要在課堂設(shè)置時關(guān)注實際，深入分析，不浮于表面。具體要從幾個方面努力。

（一）課堂的三分生不是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置隨意，而是更具體更實際的設(shè)計目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要規(guī)范，要有目的性，比如高中語文課文《最后一片常春藤葉》的目標(biāo)設(shè)置：一、整體感知文章，描述小說的情節(jié)發(fā)展;二、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，列出小說刻畫人物的手法，分析小說人物形象;三、培養(yǎng)珍愛生命的意識。

在這樣的目標(biāo)設(shè)置中，就是呈現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)也通過明確、便于觀察、便于檢驗的行為動詞呈現(xiàn)，這樣就具體容易操作。

（二）課堂的“三分生”不是對教學(xué)流程生疏，而是更靈活地把控教學(xué)流程

如果教學(xué)中過分關(guān)注自己熟悉的教學(xué)流程，那么就會按照自己的套路，很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，忽略學(xué)生的想法，熱衷于自己的見解，課就會按照自己的編排熟練，變成獨(dú)角戲，學(xué)生就只能扮觀眾。

眾所周知，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)要呈現(xiàn)出的就是教給學(xué)生怎樣去“學(xué)”。 課堂不是演講，老師的任務(wù)也不是按講稿進(jìn)行。我們的古人把學(xué)校稱作“學(xué)堂”，直接揭示了學(xué)校的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的地方。

學(xué)生的努力、主動性是課堂的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)的效果和效率的重要因素， 因此，教師在課堂上就不能不關(guān)注學(xué)生的實際，只是按照自己的準(zhǔn)備熟練完成一節(jié)課，這就會讓學(xué)生無法參與進(jìn)來，無法成為課堂的主角。

所以說課堂的“三分生”，是切忌教學(xué)過程流于習(xí)慣，而是要靈活把控教學(xué)過程，多聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生在不同的課堂有不同的體驗，這樣才能促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）課堂的“三分生”也不是對教材的生，而是深入挖掘教材

教材是國家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)使用的樣本，它不是一成不變的，需要教師靈活運(yùn)用，深入挖掘，因為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是不一樣，如果每年都按教材上一樣的課的話，教師教學(xué)是非常熟練的，但是這樣的課是沒有樂趣的，老師也沒有樂趣和激情。教師在上課當(dāng)中要以學(xué)生的思維與基礎(chǔ)作為上課的起點(diǎn)，以學(xué)生的理解力作為課堂設(shè)計的目標(biāo)來進(jìn)行。

教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生學(xué)到內(nèi)容，所以要深入挖掘教材，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來理解教材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。美國教育梅格斯獎獲得者安德魯說：“平庸的教師熟練地傳達(dá)知識，一般的教師按部就班地解釋知識，好的教師靈活地演示知識，偉大的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！?/p>

教師在任何時候處理教材時，都要能呈現(xiàn)知識的思維過程，呈現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程。在教學(xué)過程當(dāng)中教師要補(bǔ)充教材的思維方式和思維的習(xí)慣，體現(xiàn)用文字說出來的動態(tài)的結(jié)構(gòu)，讓這種動態(tài)的結(jié)構(gòu)形成知識的網(wǎng)絡(luò)和有機(jī)的系統(tǒng)，這樣就要做到不照本宣科。這樣，我們的課堂就是靈活的，不是一成不變的。

（四）課堂的“三分生”更不是對學(xué)生的“生”，相反，要對學(xué)生了如指掌，對學(xué)生有新的認(rèn)知，要對進(jìn)行學(xué)生適時的引導(dǎo)

教師要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法有準(zhǔn)確的掌握，才可以制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，

如果不了解學(xué)生，不熟悉學(xué)生，就無法根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)。了解學(xué)生、熟悉學(xué)生是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，這就決定課堂不能照本宣科，不能一成不變的，它不可能熟練如流水，它應(yīng)如流水經(jīng)過高山、低谷一樣，時不時激起波瀾。

現(xiàn)在的學(xué)生求知欲強(qiáng)，獲取知識的渠道多， 層次也不一樣，因此教師不能講得太多，而是要時時洞察學(xué)生的變化，熟悉學(xué)生，采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計合理的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維的敏捷性、興趣的廣泛程度，及時調(diào)整教學(xué)策略。還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和能力，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷獲取知識的過程，從而達(dá)到知識、能力、興趣等多豐收的目的 。

要讓課堂有“三分生”，就要對教學(xué)有更多思考、疑問，學(xué)而不思則罔，只有在教學(xué)中不斷思考，才能提高自身的知識結(jié)構(gòu)、自身的素質(zhì)水平。不斷思考也是鍛煉學(xué)生自身能力的重要手段。

三、課堂有“三分生”的意義

“生”可以生興致，只有興致勃勃，課堂才能生機(jī)勃勃，興致是衡量教師教學(xué)魅力和教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。身處興致的課堂，學(xué)生的激情才能調(diào)動、激發(fā)起來，才能更集中注意力，才會獲得更多體驗。 教師越有興致，學(xué)生才更有激情。

“生”可以生思考，每次對課有陌生的感覺，就會發(fā)現(xiàn)有許多細(xì)小的地方需要琢磨，這些細(xì)小的地方就是教師的新發(fā)現(xiàn)，這些新發(fā)現(xiàn)會讓教師更上一層樓。

由生入熟易，只需練。由熟入生難，需要思。所以這“生”，不是對教學(xué)過程的生，而是靈活把控教學(xué)過程，這“生”也不是對教材的生，而是深入挖掘教材，更不是對學(xué)生的生，是對學(xué)生適時的引導(dǎo)。這“生”應(yīng)該是一個不斷思考的過程。

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