杜寧

語文課堂中，教師的文本解讀越深刻越有高度，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就越輕松越靈活?；谖谋窘庾x之下的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能尋其道，獲其效！

一、把握文本的“核心點(diǎn)”

文本的“核心點(diǎn)”即課堂的“突破口”和“主問題”，文本解讀中，必須首先考慮這個(gè)“突破口”何在。如《偉大的悲劇》一課，用一個(gè)核心問題“悲劇，還可以是偉大的嗎？”就可以貫穿整篇文章。在核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生讀完文章就會(huì)明白：悲劇是指整支探險(xiǎn)隊(duì)伍的命運(yùn)悲慘，而探究“偉大”的原因，才是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到隊(duì)員身上人性的光芒，明白斯科特一行的探險(xiǎn)正是人類探索自然、挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過程，那么，也就明白了“悲劇”的“偉大”。整節(jié)課，由一個(gè)核心問題切入，達(dá)到了“長(zhǎng)文短教”的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也相對(duì)變得輕松簡(jiǎn)單了。

深入研讀文本，把握其“核心點(diǎn)”來設(shè)計(jì)教學(xué)，由點(diǎn)及面，層層深入，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而輕松。

二、挖掘文本的“情感點(diǎn)”

文本中的“情感點(diǎn)”是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，教師要在文本解讀中善于挖掘，帶學(xué)生一起與文本中的人物、與作者進(jìn)行心與心的交流。

筆者在解讀《最后一課》中發(fā)現(xiàn)：這篇表現(xiàn)愛國(guó)主題的短篇小說有其獨(dú)特的“文本特質(zhì)”。探究文本的“特質(zhì)”，需要做兩件事：一是文本解讀，找出特質(zhì);二是在這一基礎(chǔ)之上，確定其在整個(gè)語文課程中獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。而這一篇小說的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值就在于其“情感”因素。

在文本解讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)小弗郎士所有的情感變化都是源于這個(gè)“最后”。于是教學(xué)中，筆者聚焦“我的最后一堂法語課”這一句話，分別標(biāo)出了每一遍不同的重讀字“我的”“最后”和“法語”，當(dāng)學(xué)生連讀三遍后，就在不同的朗讀重音中，有了不同的情感體味。重音在“我的”——強(qiáng)調(diào)不舍之情;重音在“最后”——強(qiáng)調(diào)懊悔之意;重音在“法語”——強(qiáng)調(diào)憤恨之情。一時(shí)間，學(xué)生就與小弗郎士產(chǎn)生了情感共鳴。而文中反復(fù)出現(xiàn)的“可憐的人”更是體現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生發(fā)自內(nèi)心的體察和理解。于是，筆者又發(fā)現(xiàn)了文本的另一個(gè)情感切入點(diǎn)——“可憐的人”。韓麥爾先生可憐在哪里呢？把學(xué)生的思維發(fā)散開去，可憐在他就要離開他的小院，可憐在他即將告別他的學(xué)生，可憐在他就要結(jié)束母語教學(xué)生涯，可憐在他即將失去自己熱愛的祖國(guó)……然后屏幕聚焦文中提到的三次“可憐的人”“這可憐的人”“可憐的人?。　敝链耍瑢W(xué)生在反復(fù)朗讀中，真正走進(jìn)了韓麥爾先生的情感世界。

可見，深入解讀文本后，合理的設(shè)計(jì)就會(huì)從文本解讀中生長(zhǎng)出來。從“情感點(diǎn)”入手的語文課堂，會(huì)讓學(xué)生在情感的浸染中，提升能力，享受語文的魅力。

三、發(fā)現(xiàn)文本的“空白點(diǎn)”

在研讀《偉大的悲劇》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)文章中并沒有人物心理的詳細(xì)描寫，但面對(duì)生死抉擇的那時(shí)那刻，每個(gè)人的心情都一定是不平靜的。因此，筆者抓住了這個(gè)“空白點(diǎn)”，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：在生命的最后時(shí)刻，斯科特用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信，在他面對(duì)失敗的打擊時(shí)，在他靜靜等待死亡到來時(shí)，他或給父母，或給妻子，或給兒子、朋友等人寫些什么呢？請(qǐng)你以斯科特的身份，寫出其中的一封信。

研讀《心田上的百合花開》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都在蜂蝶與百合的對(duì)話處進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，可對(duì)于百合成功后，對(duì)待成功的態(tài)度和心境缺乏探究，而后者恰恰是學(xué)生理解的難點(diǎn)。筆者關(guān)注了這一“空白點(diǎn)”，從而設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你做個(gè)演員，從來到百合谷的人們當(dāng)中，選擇一種身份，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一段人物的內(nèi)心獨(dú)白?！惫P者從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)百合的贊美之情不僅停留在一開始的堅(jiān)強(qiáng)、自信，而且認(rèn)識(shí)到百合的謙遜、坦然與淡定。

在文本的“空白點(diǎn)”上做文章，可以拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)空，使教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單有趣，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有更深層次的感悟。

余映潮老師說：“沒有優(yōu)秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的課?！弊プ∥谋镜暮诵狞c(diǎn)、情感點(diǎn)和空白點(diǎn)深入解讀，從更高的視角把握教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到“深”進(jìn)去，“淺”出來的教學(xué)效果。