薛佳佳

作文是語文知識(shí)能力的綜合體現(xiàn)，它反映著語文各類知識(shí)的掌握及運(yùn)用。作文教學(xué)也是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革，素質(zhì)教育的實(shí)施，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。為此，教師有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行探究。

一、破除陳舊僵死的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“說話”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，只滿足于教師指導(dǎo)。學(xué)習(xí)作、仿作文。使作文段落內(nèi)容化，傳統(tǒng)的“老三段”，特別突出的問題是：學(xué)生缺少訓(xùn)練，每周一作;教師批閱沒有改觀，只為應(yīng)付學(xué)校的檢查;寫作題目只滿足于單元訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練太少，講評(píng)時(shí)教師也只找?guī)灼獌?yōu)秀作品讀一讀，評(píng)一評(píng);差的作文講幾遍，這樣一來往往使學(xué)生缺乏練的機(jī)會(huì)，使全班作文模式化，開頭、結(jié)尾雷同，甚至中間過程相似度也過高。學(xué)生思維得不到鍛煉，想象力、知識(shí)運(yùn)用能力被禁錮，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我在作文教學(xué)中克服這些弊端，從多角度開發(fā)學(xué)生思維、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，特別是農(nóng)村學(xué)生，口語表達(dá)能力直接影響學(xué)習(xí)習(xí)作。所以，我在作文教學(xué)時(shí)開展“故事會(huì)”“說課文”等方式，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，教師指導(dǎo)看一些有益的書，如名人故事等，每周都讓學(xué)生說，輪流訓(xùn)練。

二、啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)作文，解開束縛的繩索，讓學(xué)生發(fā)揮特長

學(xué)生在智力、能力、愛好上都有一定的差異，如果教師在作文時(shí)經(jīng)常采用命題形式，并限制提綱、范圍，就限制了學(xué)生的思維，幾十個(gè)學(xué)生，有的束手無措，即使寫出，作文內(nèi)容也是千篇一律，毫無新穎可言，如此，學(xué)生的各種能力受到限制，無法發(fā)揮，作文越來越難，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無法完成教師的要求。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我在作文教學(xué)中，必要時(shí)有要求，大多對(duì)題目不做太多的限制，指導(dǎo)學(xué)生多渠道去想，去發(fā)散，教師多啟發(fā)，解開繩索，讓同學(xué)們各顯其長，充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)出自己的心聲。

三、勤于練筆，改變教師死改講評(píng)的傳統(tǒng)方法

以往作文教學(xué)只是學(xué)生寫作文后，教師進(jìn)行眉批、腰批、總批的方法，一次作文教師改得頭痛，發(fā)下去學(xué)生也只是看看成績，看看教師的評(píng)語，學(xué)生仍然失去練的機(jī)會(huì)。另外，教師評(píng)時(shí)不能做到面面俱到。還不如看看學(xué)生的心靈，自己還會(huì)受到一點(diǎn)點(diǎn)啟示。所以，在作文時(shí)我讓學(xué)生先寫作、修改、抄寫，然后把作文寫得好一點(diǎn)的和差的搭配交叉發(fā)給學(xué)生修改，改時(shí)根據(jù)實(shí)際，教方法，改錯(cuò)別字，改表達(dá)不通順的句子，改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確之處，改后讓學(xué)生發(fā)言，說出你修改的作文哪個(gè)地方好，哪個(gè)地方不好，互相講評(píng)、學(xué)習(xí)。還在班上建立“手抄作文征集”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自選內(nèi)容寫作，不限制作文內(nèi)容，只寫生活中的真人真事真情感，收集后裝訂成冊(cè)，又發(fā)回學(xué)生手里，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的思維，也能達(dá)到勤于練筆，積累知識(shí)的效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，拓展作文思路的效應(yīng)。

四、作文還應(yīng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象

作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生寫出具體的作文來。不能照抄別人的作文，但可以學(xué)習(xí)別人的方法，如：農(nóng)村學(xué)生寫出一些自己未體驗(yàn)過的城市生活，這就選得空了，也并非自己的親身感受，應(yīng)該選擇符合自己親身體驗(yàn)、生活環(huán)境等的題材，這種寫作本身就帶有一定的藝術(shù)色彩，這種藝術(shù)就是想象。這就需要教師因材施教，因地施教，加以引導(dǎo)，使學(xué)生展開合理的想象。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生留一個(gè)懸念，可給學(xué)生一段話，讓學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：《凡卡》《賣火柴的小女孩》《窮人》等等。教師可以引導(dǎo)“凡卡寄信后”“小女孩來到中國”“桑娜漁夫養(yǎng)孩子”等題目來訓(xùn)練學(xué)生的想象力，還可以通過做一次手工、看一件東西等方式，讓學(xué)生從中得到啟示，加以想象，有了這些親身體驗(yàn)，寫出來的作文自然會(huì)有聲有色、翔實(shí)具體、想象豐富。

總之，作文教學(xué)是千變?nèi)f化的，受時(shí)間、環(huán)境、教學(xué)等因素的影響。因此，作為小學(xué)語文教師，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，不斷總結(jié)，不斷改革創(chuàng)新，積累更多經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，讓作文教學(xué)之路越走越輝煌。