黃莉梅

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。提升核心素養(yǎng)是全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)我國學(xué)校教育教學(xué)改革的題中之義，必須強(qiáng)化落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。通過對(duì)核心素養(yǎng)的概念闡釋，找出核心素養(yǎng)提升的基本原則，并結(jié)合小學(xué)足球教學(xué)的實(shí)踐特征，在足球教學(xué)的背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升途徑做進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;足球;核心素養(yǎng);基本原則

核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的準(zhǔn)確概括，它既包含學(xué)生在學(xué)校教育中應(yīng)達(dá)成的文化知識(shí)儲(chǔ)備水平與學(xué)習(xí)能力，也包括一定的心理發(fā)展要求，是學(xué)生具備社會(huì)適應(yīng)能力、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。對(duì)核心素養(yǎng)的提升有多種途徑，通過足球教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征準(zhǔn)確地把握，又要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)的概念界定

核心素養(yǎng)概念的提出源于黨的十八大與十八屆三中全會(huì)中對(duì)嚴(yán)格落實(shí)“立德”“樹人”具體要求的討論。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中首次對(duì)各年齡段學(xué)生的核心素養(yǎng)提升途徑做出了明確的闡釋，《意見》指出學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

二、提升核心素養(yǎng)的基本原則

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升要以“立德”“樹人”的根本要求為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握教育學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合;核心素養(yǎng)的提升策略還應(yīng)遵循新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特征，遵循先進(jìn)教育思想與理念。

三、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組的研究成果中關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的闡釋為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況，將小學(xué)生的核心素養(yǎng)大致分為三個(gè)部分：文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)以及社會(huì)參與素養(yǎng)。其中文化基礎(chǔ)包含人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，自主發(fā)展素養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造健康生活的能力，社會(huì)參與素養(yǎng)包括擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、核心素養(yǎng)提升途徑在小學(xué)足球教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）把握小學(xué)生身心發(fā)展的基本特征

1.身心發(fā)展階段的劃分

根據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)以及體育教學(xué)論等知識(shí)理論的相關(guān)論述，結(jié)合小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)發(fā)展方面的特征，一般將小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為三個(gè)階段，即水平一至水平三階段，其中小學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)為水平一階段，三年級(jí)至四年級(jí)為水平二階段，五年級(jí)至六年級(jí)（部分地區(qū)的小學(xué)年級(jí)設(shè)置最高為五年級(jí)）為水平三階段。

根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的相關(guān)理論描述，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的階段特征來看，參與青少年足球知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的小學(xué)生大致可分為兩個(gè)年齡階段：第一階段為6歲至8歲，第二階段為9歲至12歲。

2.身心發(fā)展的階段性特征

6歲至8歲的小學(xué)生平時(shí)活潑好動(dòng)，腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性較高，做事集中注意力的時(shí)間較短，邏輯思維能力較差，對(duì)抽象概念的理解能力較低，獨(dú)立性與學(xué)習(xí)的自覺性較差，需要教師與家長的長時(shí)間監(jiān)督;在體育活動(dòng)中，該年齡段小學(xué)生的靈敏素質(zhì)較其他素質(zhì)更為突出，但力量與速度素質(zhì)較差。

處在9歲至12歲年齡段的小學(xué)生，其身體發(fā)育速度開始加快，身材出現(xiàn)明顯的增高，力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)也有明顯提升，身體協(xié)調(diào)性也較9歲前有明顯加強(qiáng);小學(xué)生在學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中的專注度較9歲前提升明顯，但思考問題、解決問題的能力差，邏輯思維能力不強(qiáng);在新授知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面較之前有明顯提高，處于技能學(xué)習(xí)的“黃金年齡段”。

（二）制訂具有針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容

對(duì)于6歲至8歲的小學(xué)生來說，在足球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)注重身體靈活性、柔韌性與平衡能力的練習(xí)。在教學(xué)示范過程中增加足球基本概念的講解，例如足球運(yùn)動(dòng)的起源、基本比賽規(guī)則等，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其與同學(xué)之間的合作能力。以培養(yǎng)個(gè)人“球感”為主，增加教學(xué)游戲的比重，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣與學(xué)習(xí)足球知識(shí)與技能的積極性。在教學(xué)過程中多鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自尊心。

對(duì)9歲至12歲的小學(xué)生來說，其足球競技能力的表現(xiàn)與身心發(fā)展密切相關(guān)，因此在足球教學(xué)過程中應(yīng)采取針對(duì)性措施，堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相結(jié)合。在足球教學(xué)過程中，教師應(yīng)以身體協(xié)調(diào)性、靈敏素質(zhì)、快速力量素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，鞏固既有技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)增加不同對(duì)抗環(huán)境下的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以足球區(qū)域進(jìn)攻與防守的練習(xí)為主，多采用小組攻防演練的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)小學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，樹立其迎難而上的意志品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)責(zé)任心，提高小學(xué)生與同學(xué)、老師甚至足球裁判間的溝通能力。

核心素養(yǎng)的提升是全面培養(yǎng)學(xué)校人才的關(guān)鍵因素，小學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)其身心發(fā)展的水平起著重要作用。核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會(huì)參與三個(gè)方面，且每個(gè)方面的特征都與小學(xué)生所處的身心發(fā)展階段有關(guān)。

足球教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的地位舉足輕重。隨著我國各地各級(jí)學(xué)校逐步推行《青少年足球中長期發(fā)展計(jì)劃》，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為足球教學(xué)的主要任務(wù)之一。

在足球教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提升主要通過把握學(xué)生自身的身心發(fā)展特征，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方法與內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的作用來實(shí)現(xiàn)，并且隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展與改進(jìn)，各方面的影響因素也需要進(jìn)一步探索。

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編輯 魯翠紅