王及時(shí)

活動(dòng)課是課程結(jié)構(gòu)中必不可少的課程，如何有效開展初中歷史活動(dòng)課是一個(gè)值得探討的課題。目前使用的部編初中歷史教材創(chuàng)設(shè)了一種新課型——?dú)v史活動(dòng)課，并獨(dú)立構(gòu)成一課，它的設(shè)置是初中歷史新課標(biāo)教學(xué)要求的集中體現(xiàn)。初中歷史活動(dòng)課涉及歷史、科技信息、信息技術(shù)、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、體育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程一般僅限于歷史老師單獨(dú)授課，沒有借用其他學(xué)科老師及涉及其他學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高、活動(dòng)課主題不突出等問題。

為了改變這種局面，有些初中歷史教師嘗試結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，整合多學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，有利于歷史活動(dòng)課教學(xué)效果的提升。近5年來，泉州市教科所中學(xué)歷史教研室多次舉行同堂跨科的歷史活動(dòng)課市級(jí)觀摩課，向全市歷史教師傳達(dá)了同堂跨科歷史活動(dòng)課的新教學(xué)理念、新形式、新思路。在“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念下，采用自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生更加充分地了解歷史、感悟歷史。

本人受益匪淺，也多次在本校嘗試進(jìn)行同堂跨科的歷史活動(dòng)課教學(xué)，積累了一定的同堂跨科初中歷史活動(dòng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文主要從以下兩個(gè)方面闡述同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)要有趣味性

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)?，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中歷史活動(dòng)課能否達(dá)到理想的效果，在很大程度上取決于能否激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在整合同堂跨科時(shí)需要選擇符合這一特點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)作為補(bǔ)充。

同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)跟傳統(tǒng)的歷史活動(dòng)課教學(xué)不太一樣。傳統(tǒng)的歷史活動(dòng)課教學(xué)的特點(diǎn)主要是從歷史角度出發(fā)，以歷史知識(shí)為主體，活動(dòng)形式單一，教學(xué)內(nèi)容單一。而同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)必須將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，活動(dòng)設(shè)計(jì)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富，具有多位教師同堂傳授知識(shí)等特點(diǎn)。在活動(dòng)課教學(xué)中，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容主體與所結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生興趣，不能脫離實(shí)際，這樣的活動(dòng)才有可操作性。

例如，北師大版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)中的《破解彩陶之謎——學(xué)習(xí)與探究之一》活動(dòng)課，教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新石器時(shí)代彩陶?qǐng)D片進(jìn)行觀察，了解彩陶的造型、顏色和圖案，分析彩陶的用途，想象先民的生產(chǎn)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。七年級(jí)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)期的人類歷史了解比較少，關(guān)于陶藝，他們單純通過書本不能很好地破解彩陶之謎，也就談不上激發(fā)興趣。借用同堂跨科教學(xué)理念，在此節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒美術(shù)課的課堂模式，選擇若干張比較有代表性的遠(yuǎn)古陶器圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)體驗(yàn)遠(yuǎn)古人類的生活與生產(chǎn)情況，讓學(xué)生感知遠(yuǎn)古人類的聰明智慧與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。這樣，整節(jié)活動(dòng)課的效果就顯著了。學(xué)生通過觀察舞蹈紋彩陶盆的形狀，描繪出其中的細(xì)節(jié)，推測(cè)舞蹈紋彩陶盆的用途、特點(diǎn)及其反映的生活方式。美術(shù)老師在課堂中讓學(xué)生觀察彩陶實(shí)物并動(dòng)手仿制幾件陶器，并通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步了解彩陶文化。在整節(jié)活動(dòng)課中，兩個(gè)老師同堂協(xié)助，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)掘歷史真相的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史與優(yōu)秀文化的自豪感。

例如，北師大版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《尋訪“絲綢之路”——學(xué)習(xí)與探究之三》活動(dòng)課，教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀歷史地圖，培養(yǎng)正確的空間意識(shí)，通過對(duì)照古今地圖，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的識(shí)記與理解，更加真切、全面地認(rèn)識(shí)歷史。此活動(dòng)課涉及了很多的地理學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)同堂跨科活動(dòng)課。在活動(dòng)教學(xué)過程中，結(jié)合歷史地圖設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生小組合作探究解決問題。地理教師在這節(jié)課中起了很好的輔助作用。地理教師在課堂中通過課件出示荒漠、沙漠、綠洲、戈壁、草地、雪山6張地圖，讓各小組結(jié)合地理知識(shí)展開合理想象并設(shè)計(jì)主題。各小組組員討論、交流，確定本組主題。這樣，能提升整節(jié)課的教學(xué)效果。

二、同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)要突出歷史主體性

同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)要突出歷史主體性，不能讓借用學(xué)科知識(shí)過多地體現(xiàn)，否則，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也會(huì)影響歷史教師以后的歷史教學(xué)。同堂跨科只是一個(gè)活動(dòng)載體，要抓住歷史活動(dòng)課的歷史核心，在此基礎(chǔ)上借用其他學(xué)科知識(shí)輔助教學(xué)，提高活動(dòng)的整體質(zhì)量。這就要求在同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)中要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，把握課堂的時(shí)間安排，同時(shí)，適當(dāng)借用其他學(xué)科知識(shí)，整合提升整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，北師大版教材八年級(jí)上冊(cè)《歷史的回響——“抗日救亡歌曲聯(lián)唱”學(xué)習(xí)與探究之四》活動(dòng)課，教學(xué)要求是通過學(xué)唱抗日救亡歌曲，重溫歷史，加深對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的理解。在教學(xué)過程中，結(jié)合音樂學(xué)科，邀請(qǐng)音樂老師來配合課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上學(xué)唱了《畢業(yè)歌》《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》等十幾首革命歌曲，還了解了有關(guān)抗日救亡歌曲作者、歌曲節(jié)奏等。但是，如果在課堂中過多地進(jìn)行音樂教學(xué)就會(huì)淡化歷史主體知識(shí)。這樣，學(xué)生就不能體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期億萬民眾奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、捍衛(wèi)中華民族的愛國(guó)情感和萬眾一心、同仇敵愾的高昂斗志，反而影響了對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。

教師選擇音樂學(xué)科輔助教學(xué)是比較合理的，但是在教學(xué)活動(dòng)中如果側(cè)重于音樂老師教學(xué)生學(xué)唱抗日救亡歌曲，就顯得主次不分了，沒有突出歷史的主體性。歷史老師和音樂老師應(yīng)該事先合理分工，各自從所教學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)。歷史老師主要從歷史背景的角度介紹歌曲的產(chǎn)生，而音樂老師介紹歌曲的歌唱時(shí)要注意節(jié)拍及現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)、領(lǐng)唱等。

同堂跨科歷史活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，可以拓寬和深化，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力就可以采用，這樣，也能體現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)起到促進(jìn)作用。

總之，作為中學(xué)歷史教師，只有不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，開動(dòng)腦筋，提高自身的創(chuàng)造力，抓實(shí)歷史活動(dòng)課各個(gè)重要環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍起來，歷史活動(dòng)課才會(huì)煥發(fā)出新的生命力。