占美勤

高中政治教學(xué)使用的是人民教育出版社出版的《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學(xué)》四本必修教材及幾本選修教材。在平時的教學(xué)中，有些教師不深入研究教材和課標，而是單一地從教材內(nèi)容入手，機械照搬，照本宣科。這種拘泥于教材的教學(xué)模式已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)在的素質(zhì)教育。下面，筆者就如何駕馭高中政治教材，談?wù)剛€人的拙見。

一、研究教材知識架構(gòu)——駕馭教材的前提

有些教師不重視研究教材的知識架構(gòu)，他們忽視了研究教材知識架構(gòu)的重要性。新課程教材的編寫，既充分考慮了教材知識本身的內(nèi)在演變邏輯，遵循由點到線，由線到面，層層遞進的嚴謹?shù)木W(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)原則，又充分考慮了學(xué)生的既有知識儲備，以及新舊知識的過渡和銜接。所以，教師對教材內(nèi)容編排架構(gòu)的研究，既有益于教師科學(xué)安排教學(xué)進度，又有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。這就要求教師認真研究教材每章、每節(jié)，甚至精確到每目的內(nèi)容，既要“瞻前顧后”——領(lǐng)悟每個知識點在整個教材架構(gòu)中的作用，即從哪個知識點引申而來，又會引出哪個知識點，又要“左顧右盼”——領(lǐng)悟每章、每節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，由此舉目張綱，提綱挈領(lǐng)。例如，在教學(xué)思想政治必修1《經(jīng)濟生活》時，教師應(yīng)該從商品入手，引出消費、企業(yè)、勞動者、經(jīng)濟制度、分配制度，最后到國內(nèi)外環(huán)境，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建以發(fā)展生產(chǎn)力為中心的知識架構(gòu)和體系。只有這樣，才能做到教學(xué)時輕松自如、游刃有余。

二、深度結(jié)合課程標準——駕馭教材的保障

課程標準，即某學(xué)科教學(xué)中要達到的目標，通常是指知識、能力、情感態(tài)度與價值觀這三個層次。在實際教學(xué)中，課程標準是教學(xué)的目的和追求，教材是教師通過教學(xué)達到目的的工具和媒介。一句話，沒有結(jié)合課程標準的教學(xué)，是無的放矢，是做無用功。這就要求教師以教材內(nèi)容為基點，以課標為追求，在與學(xué)生的互動中，動態(tài)管控課堂教學(xué)進程，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，還要在此基礎(chǔ)上形成理解、分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)他們正確的價值觀。在教學(xué)高中政治必修3中的《我們的中華文化》時，很多老師都會對“創(chuàng)造中華文化的輝煌”這一內(nèi)容匆匆?guī)н^，更有甚者是直接略去。但筆者認為，這節(jié)內(nèi)容非常重要，是必不可少的。通過這節(jié)課的教學(xué)，可以使學(xué)生認識到中華文化近代衰微的原因，以及堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的正確性，從而增強文化自信，觸發(fā)學(xué)生為弘揚中華文化而奮斗的使命感，提高他們的文化自覺。這與課標精神高度吻合。

三、精心整合教材內(nèi)容——駕馭教材的關(guān)鍵

現(xiàn)行高中新編政治教材，與傳統(tǒng)高中政治教材相比，在很大程度上做到了“取其精華去其糟粕”，并且做到了與時俱進，注入了很多符合時代發(fā)展的新內(nèi)容。但作為新事物，仍有待于不斷地豐富和發(fā)展。所以，要駕馭教材就要善于整合教材，必要時還需補充一些內(nèi)容。例如，關(guān)于認識與實踐的關(guān)系，課本中并沒有講方法論要求，這就要求教師在教學(xué)時補充這一方法要求。在平時考試中出現(xiàn)的“發(fā)揮主觀能動性和尊重客觀規(guī)律”這一原理，教材中沒有集中表達，而是分散在“規(guī)律的客觀性”和“一切從實際出發(fā)”兩個知識點中，需要教師予以整合。駕馭教材，還要求教師能創(chuàng)造性地開發(fā)課內(nèi)外資源，充分利用當時、當?shù)厣磉叺囊磺锌衫盟夭模粩嘭S富教材內(nèi)容。

四、精心設(shè)計教學(xué)方式——駕馭教材的路徑

高中新課改更注重強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和自主探究學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)中，有些教師會走入一些極端，利用整節(jié)課的時間進行討論、對話、探究、啟發(fā)……傳統(tǒng)的講解法基本不用了。馬克思主義認為，任何事情都要具體問題具體分析，不能千篇一律。對于課改，我們必須堅持一切從學(xué)生的實際出發(fā)，具體問題具體分析。是用傳統(tǒng)的講解法，還是用自主討論法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定。例如，在講到“三農(nóng)”問題時，對于城市的學(xué)生來說，這一話題是十分陌生的。如果此時教師貿(mào)然采用討論法，勢必不能取得好的效果。而對于那些學(xué)生都熟悉的話題，教師可以多一些啟發(fā)式、自主探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使其通過自主思考解決問題。所以，教學(xué)方式的選擇應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活而不拘泥，這就是駕馭教材最生動的體現(xiàn)和最恰當?shù)穆窂健?/p>