陳思元

心理詞匯又叫“心理詞典”或“心理詞庫”，是“儲存在永久記憶中的詞及詞義的心理表征”。心理詞匯表征是指存儲于二語學習者長時記憶中并表現(xiàn)為一定結(jié)構(gòu)和特征的二語詞匯記憶知識。在初中英語詞匯教學中引入二語心理詞匯表征，能夠有效分析初中學生對詞匯進行加工和儲存以進行記憶的過程及學生在口語交際和寫作表達過程中從記憶中調(diào)動詞匯的過程，從而幫助學生提高識記和運用英語詞匯的能力。本文結(jié)合初中英語詞匯實例，探析二語心理詞匯表征對于初中英語詞匯教學的啟發(fā)。

1. 二語心理詞匯表征的發(fā)展階段

二語心理詞匯的發(fā)展階段是由心理學家Nan Jiang借鑒Levelt在1989年對于心理詞匯構(gòu)成的相關(guān)表述而提出的第二語言詞匯習得模型，涉及二語學習者對于二語詞目及詞位的學習，其中詞目是指詞的具體語義及相關(guān)句法知識，詞位則指詞形、發(fā)音及拼寫方式。二語詞匯發(fā)展的三個階段揭示了詞匯習得的心理過程。

1.1二語詞形發(fā)展階段

在二語詞形發(fā)展階段，二語學習者對于二語詞匯的心理表征習得僅有詞位方面的內(nèi)容，即詞匯的讀音和拼寫方式。與此同時，會形成一個將二語學習者的注意力由二語詞匯轉(zhuǎn)向母語詞匯的指示器，它指示二語學習者從母語詞匯中尋找翻譯時能與二語詞匯形成對等的詞匯。

1.2母語中介語階段

在母語中介語階段，隨著學習者對某個二語詞匯接觸頻率的提高，第一階段中所形成的指示器，會加強該二語詞匯與母語對等詞間的聯(lián)系，二語學習者在看到二語詞匯詞形時，會自然而然地想到母語詞匯。在這種聯(lián)系的作用下，母語對等詞的語義知識和句法知識這些詞目方面的內(nèi)容，會遷移到原二語詞匯上，此時二語學習者的二語心理詞匯表征處于“二語詞位，母語詞目”形態(tài)。倘若母語表達與二語表達存在習慣上的差異，那么就會出現(xiàn)負遷移的狀況，導致學生錯誤使用二語詞形。例如，“Myself”在英語中屬于反身代詞，根據(jù)相關(guān)的英語詞目知識，它在句子中不能擔任主語，但在漢語表達中，“我自己”可以作主語。

1.3二語整合階段

在二語整合階段，二語學習者會以二語詞目內(nèi)容代替母語詞目內(nèi)容，使二語心理詞匯表征由“二語詞位，母語詞目”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸Z詞位，二語詞目”，從而實現(xiàn)二語詞位與詞目的統(tǒng)一，使得二語學習者在使用二語詞匯時，可直接由二語詞目提取二語詞形，從而加快詞匯的調(diào)用速度，并提高表達的地道水平。

2. 二語心理詞匯表征對于初中英語詞匯教學的啟發(fā)

2.1重視高頻詞匯教學

根據(jù)二語詞匯心理表征形成階段，學生對二語詞匯的學習，與接觸詞匯的頻率有關(guān)，學生接觸高頻詞的次數(shù)遠遠多于低頻詞。高頻詞由于使用范圍廣，其詞義一般比較容易理解，學習起來難度也不大，因此初中英語教師要重視高頻詞教學，以高頻詞帶動低頻詞學習。掌握英英釋義，有利于學生實現(xiàn)從漢語思維到英語思維的轉(zhuǎn)變，避免漢語思維對英語詞目表征形成的負面影響，幫助學生掌握地道的英語詞匯用法。

2.2創(chuàng)設真實應用情境

只有在一定的語言環(huán)境中，學生才能通過不斷提取詞匯來提高接觸詞匯的頻率。初中學生主要在課堂上進行英語詞匯的學習和應用，在生活中缺乏相應的英語應用情境，故而容易停留在以漢語作為中介提取英語詞匯的第二階段，無法達到二語整合階段。因此，初中英語教師在進行詞匯教學的過程中，要注重情境的創(chuàng)設。

2.3實現(xiàn)詞位詞目連接

實現(xiàn)詞位與詞目之間的連接，本質(zhì)上就是實現(xiàn)詞匯與語法之間的連接。語法是關(guān)于詞匯語義和句法知識的規(guī)則，它指導著詞匯的具體應用。建立英語詞匯與英語語法之間的聯(lián)系，需要教師在教學中引入固定搭配教學。固定搭配即英語中形式固定的搭配用法，兼具詞匯特征和句法特征，通過固定搭配可以完成對詞匯的整體識記，幫助學生正確使用英語詞匯。在初中英語中，常見的固定搭配有動詞不定式框架（例如plan to do sth.和try to do sth.）和句式框架（例如It is +形容詞+不定式的形式主語句式）掌握這些固定搭配，學生在遇到相關(guān)的表達時就可以將其中的詞匯進行替換，從而提高提取詞匯的速度及效率，并提高英語表達的正確性。

3. 結(jié)束語

綜上所述，基于二語心理詞匯表征的形成階段理論，為了在初中英語詞匯教學中幫助學生達到二語整合階段，避免漢語思維對英語詞匯詞目的負遷移，教師需要重視高頻詞教學、創(chuàng)設真實英語情境、引入固定搭配來進行詞匯教學。

[1] 唐蘇敏. 心理詞匯表征模型對英語詞匯教學的啟示[J]. 校園英語旬刊， 2017（11）.

[2] 戴俊紅. 二語心理詞匯表征對英語詞匯教學的啟示[J]. 高教學刊， 2018（16）.

（作者單位：寧夏大學外國語學院）