郭勇

摘 要：高中英語教學(xué)的效果與詞匯教學(xué)的效果密切相關(guān)，因?yàn)橛⒄Z詞匯是進(jìn)行交際、思維的重要元素。詞匯是語言技能的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)存在單詞過長、詞匯量大、詞匯相近等問題，這些問題嚴(yán)重影響高中英語詞匯教學(xué)的效果。想要熟練掌握詞匯，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用，就必須將詞匯相關(guān)內(nèi)容在大腦中記憶。但是，如何制訂相應(yīng)的記憶策略，避免死記硬背，提高高中英語詞匯教學(xué)效果成了當(dāng)前高中英語教師需要及時(shí)解決的主要難題。

關(guān)鍵詞：語塊記憶策略;高中英語;詞匯教學(xué)

詞匯是高中英語聽說讀寫技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語的第一步。但現(xiàn)在我國高中生沒有掌握一種有效、適合自身的記憶方法。在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)時(shí)，大多通過死記硬背記憶英語詞匯，記憶效率不高，繼而影響到高中生的聽說讀寫技能，并且影響到高中生的整體英語學(xué)習(xí)情況。再者，死記硬背不僅會增加高中生的英語學(xué)習(xí)壓力，還會嚴(yán)重削弱高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，影響高中生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性，從根本上影響高中生學(xué)習(xí)英語。因此，探究一種高中英語詞匯有效記憶方法，并在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用，是非常有必要的。

一、語塊的概念

西方學(xué)者與國內(nèi)學(xué)者均認(rèn)為，語塊是指英語語言中的詞匯短語，且這種詞匯短語的出現(xiàn)頻率比較高，充分結(jié)合語法與詞匯的特征。通常情況下，語塊往往由兩個(gè)或是兩個(gè)以上的單詞組成。相較于遵循一定規(guī)則生成的句子，語塊在英語中的使用頻率更高，又有明確的含義。再者，語塊比較簡短，部分語塊的形式是比較穩(wěn)定的，部分可以替換，比如兩天之后（two days later）。部分語塊是比較長的句子或是短語，有的形式完全固定，比如獨(dú)自（by oneself）等。語塊是一種模式化的、半固定或是固定的塊狀結(jié)構(gòu)，需要結(jié)合一定語義、語法以及相關(guān)語境。

二、語塊記憶策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.增強(qiáng)學(xué)生的語塊提取意識

語塊記憶策略要求高中生必須有語塊提取的意識。在高中階段，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)計(jì)劃明確固定學(xué)生掌握部分單詞、部分詞組、部分語法，并要求高中生能夠迅速定位語塊，能夠及時(shí)提取語塊，方便大腦記憶，方便靈活應(yīng)用[1]。首先，可以在英語的語法結(jié)構(gòu)中提取語塊，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)、機(jī)械、呆板的單詞記憶方法，需做好自身的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生能夠從英語語法、英語語境中提取語塊，從而減輕高中生的單詞記憶壓力與記憶負(fù)擔(dān)[2]。比如提取and soon與 avoid doing。其次，指導(dǎo)學(xué)生從固定句型里提取語塊。英語教師必須明確高中階段的常用句型，并在出現(xiàn)常用句型后，引導(dǎo)學(xué)生從句型中提取獲得語塊，方便學(xué)生能夠靈活應(yīng)用該類語塊。最后，高中閱讀屬于高中生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從英語閱讀內(nèi)容中提取相應(yīng)語塊，比如because of，No need to，in a few words等。

2.聯(lián)系舊詞，促進(jìn)語塊記憶

在高中英語詞匯教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語單詞語義間的聯(lián)系，與以往學(xué)習(xí)過的英語單詞聯(lián)系起來，加深以往學(xué)習(xí)過的英語單詞記憶的同時(shí)，促進(jìn)高中生記憶新的單詞[3]。聯(lián)系舊詞的方式較多，比如同義詞：學(xué)習(xí)（study，learn，emulate）、娛樂（amusement，entertainment，recreation）、所以（so、therefore、as a result）、不開心（unhappy，upset，sad）等;反義詞：開心（feel，happy，rejoice，joyful，be delighted）與不開心（unhappy，upset，sad）、流淚（burst into tears，burst out ones eyes，tears running down ones face，Tears welled from ones eyes;）歡笑（laugh heartily）;同類詞：生物（biology）可以聯(lián)想到地理（geography）、物理（physics）、中文（Chinese）等;生成轉(zhuǎn)化，比如教師在講述注意到（observe）時(shí)可以衍生到能看到的（observable）、觀察（observation）等。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，必須注意音、義、形、性四個(gè)方面結(jié)合，才能達(dá)到掌握詞匯用法，方便高中生記憶的目的，這種記憶策略可有效鞏固高中生的詞匯量，并且可以源源不斷地?cái)U(kuò)大高中生的詞匯量。

三、結(jié)束語

高中英語的詞匯教學(xué)是一個(gè)過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。但為了減輕高中生的記憶負(fù)擔(dān)，教師必須幫助學(xué)生建立一套語塊記憶策略，輔助高中生進(jìn)行高中英語詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雙名.語塊記憶策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：175-176.

[2]楊超.利用語塊提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的策略[J].英語教師，2019，19（14）：69-72.

[3]丁潔.詞塊教學(xué)對高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].教育界，2019（5）：107-108.

編輯 曾彥慧