娜日蘇

摘 要： 隨著我國教育改革的不斷深入，“學(xué)案教學(xué)”已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的主流模式。學(xué)案教學(xué)相對于其他教學(xué)模式來說，具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)教育的作用?！皩W(xué)案教學(xué)”的應(yīng)用能夠形成開放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，對提升學(xué)生問題意識具有良好作用。本文就將如何利用學(xué)案教學(xué)提高學(xué)生問題意識做出分析。

關(guān)鍵詞： 高中物理;學(xué)案教學(xué);問題意識

高中物理相較于初中物理而言，知識點更為深入復(fù)雜。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生誤以為物理是理論與計算的結(jié)合，從而忽略物理的本質(zhì)是從問題著手然后進行實踐，因此，學(xué)案教學(xué)是一項能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生會”的探索過程。

1 課本問題導(dǎo)入教學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中物理學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)物理進行了深度和廣度的挖掘，但老師上課側(cè)重點往往是強調(diào)實驗公式，以及將公式套在不同題型中。學(xué)生在上課過程中缺少獨立思考的機會，并且對公式的得來一知半解。因此，老師采用學(xué)案教學(xué)的方式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容用問題的形式提前發(fā)放給學(xué)生，推動學(xué)生在上課之前對知識點進行復(fù)習(xí)，并養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣。

例如，在人教版物理課本中，老師在講解牛頓第一定律時，需要提前準(zhǔn)備本章節(jié)的學(xué)案。老師在學(xué)案中可以設(shè)置相關(guān)問題“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”，“牛頓第一定律的概念和公式”等，通過一系列問題的引入，提高學(xué)生對牛頓第一定律的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師通過學(xué)案設(shè)計，使學(xué)生對牛頓第一定律的含義，牛頓第一定律中關(guān)于物體和運動之間的相互關(guān)系有了初步認(rèn)知，并讓學(xué)生在學(xué)案中發(fā)現(xiàn)知識盲點，學(xué)會通過查找資料或參考書本找到答案。老師在實施學(xué)案教學(xué)時，學(xué)生對照學(xué)案紙質(zhì)檔進行不斷深入，學(xué)生提前通過學(xué)案有了一定的基礎(chǔ)。上課時老師針對學(xué)案難題進行有目的講解。學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的難度有所反應(yīng)，從而提升知識和技能。

2 學(xué)生體驗學(xué)案設(shè)計，加深知識印象

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生的心理特征和接受知識的程度作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，并根據(jù)學(xué)生知識吸收效果而形成不同的學(xué)習(xí)方案。因此，學(xué)案教學(xué)是將知識重點，難點拆分成不同的問題，針對學(xué)生學(xué)案的完成情況進行歸納和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)案教學(xué)中能夠形成自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這不僅強調(diào)了學(xué)生的主體地位，也促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如在人教版高中物理《重力勢能》一課中，學(xué)生對質(zhì)量，高度和做功變化的相互關(guān)系容易混淆不清，因此，老師針對容易混淆的知識點進行學(xué)案設(shè)計。在學(xué)案設(shè)計過程中，老師可以參考學(xué)生的意見，綜合考量本單元的知識內(nèi)容。另外，老師也可以要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中自行設(shè)計學(xué)案。學(xué)生設(shè)計學(xué)案時，可以根據(jù)以往學(xué)案進行改編，或者將知識盲點進行記錄，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將重力勢能Ep=mgh公式的應(yīng)用，以及公式推算的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)重點進行學(xué)案設(shè)計，最終老師進行匯總。老師在整理學(xué)生學(xué)案過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生此章節(jié)學(xué)習(xí)突出和不足的地方，對薄弱知識進行鞏固和提高。

老師支持學(xué)生自行設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，將其學(xué)習(xí)思路進行重組和復(fù)習(xí)。學(xué)生也能對所學(xué)內(nèi)容有了全面的認(rèn)知，強化所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識遺漏然后進行二次記憶和溫習(xí)。

3 學(xué)案教學(xué)配合課堂，注重實驗探究

高中物理學(xué)習(xí)過程中，實驗是必不可少的一步。物理實驗?zāi)軌蛑庇^清晰的展現(xiàn)物理原理，促使學(xué)生對理論知識有更好的了解，但是在傳統(tǒng)課堂中，老師作為實驗人員，學(xué)生以觀看為主，動手實踐機會頗少，學(xué)生觀看之后印象不夠深刻，導(dǎo)致物理實驗對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的作用大大減弱。因此，老師需要讓學(xué)生成為物理實驗的主體，依托學(xué)案為載體，將實驗過程與學(xué)案結(jié)合起來。

例如在高中物理人教版第五單元《摩擦力》章節(jié)中，學(xué)生對摩擦力的定義和公式計算產(chǎn)生困惑，學(xué)生無法理解公式，只能靠死記硬背。因此，老師可以進行摩擦力的實驗，并指導(dǎo)學(xué)生實驗結(jié)果記錄到學(xué)案中，方便學(xué)生理解和記憶公式。老師在設(shè)計學(xué)案羅列物理實驗所需器材，如砝碼，彈簧測力計，木板，棉布等。學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計進行摩擦力的物理實驗，并把實驗數(shù)據(jù)記錄到學(xué)案中。學(xué)生需要分別記錄在勻速狀態(tài)下，分別采用50克，100克砝碼，以及添加毛巾作為阻力時，木塊與木板之間的摩擦力的數(shù)值，學(xué)生在實驗與學(xué)案結(jié)合過程中，能夠觀察實驗變化帶來的數(shù)據(jù)變化，從而形成原始數(shù)據(jù)。待學(xué)生實驗結(jié)束后，老師需要分析實驗誤差，并聯(lián)系學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)果進行教學(xué)反思，將實驗結(jié)果運用到理論知識中。另外，老師可以在學(xué)案中增加相關(guān)題目讓學(xué)生進行鍛煉，從而檢驗學(xué)生能否將實驗效果運用到實際物理題目中。

學(xué)生在將實驗數(shù)據(jù)記錄學(xué)案過程中，能夠?qū)Ξa(chǎn)生對實驗數(shù)據(jù)的疑問，有意識的進行疑問探索，從而能增強物理知識的學(xué)習(xí)，提升物理解題的能力的方法。

4 總結(jié)

“學(xué)案教學(xué)”作為新教改模式下的產(chǎn)物，有其存在的合理性和作用。老師巧妙運用學(xué)案教學(xué)能夠促進學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)習(xí)過程的主題地位。但老師在“學(xué)案教學(xué)”時，也需要注意學(xué)案設(shè)計的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)學(xué)案錯誤、學(xué)案不符合實際的問題，造成教學(xué)事故，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻

[1]王科學(xué).基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理有效教學(xué)[J].黑河教育，2019，（07）：22-23.

[2]巫達(dá)文.高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].課程教育研究，2018，（43）：165.

[3]單平平.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019，（11）：61-62.