馬建軍 李鵬 耿麗娜

摘要：文章分析了精確制導(dǎo)技術(shù)課程的特點和教學(xué)目標，研究了基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）的教學(xué)模式在精確制導(dǎo)技術(shù)課程中的應(yīng)用，從教學(xué)實施中的問題提出、問題分析、問題引申、總結(jié)以及考核方式等方面詳細闡述了精確制導(dǎo)技術(shù)課程PBL教學(xué)法的組織方法，教學(xué)實踐表明PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生精確制導(dǎo)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí);精確制導(dǎo)技術(shù);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果;實踐能力

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0144-02

一、引言

培養(yǎng)信息化條件下的軍事技術(shù)人才，提高其運用精確制導(dǎo)武器打贏信息化戰(zhàn)爭的能力和素養(yǎng)，確保“能打仗、打勝仗”，無疑具有鮮明的時代性和緊迫性。為此，我校于2012年開始面向全校工科專業(yè)本科生開設(shè)了一門工程技術(shù)基礎(chǔ)系列的公共選修課程——“精確制導(dǎo)技術(shù)”。該課程以信息化戰(zhàn)爭為背景，介紹各種精確制導(dǎo)技術(shù)在武器系統(tǒng)中的應(yīng)用，以拓寬工科學(xué)生的視野、完善知識結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生思考我軍武器裝備應(yīng)用中的實際問題，從而使其能盡快融入我軍信息化建設(shè)進程，提高履行使命任務(wù)的能力。結(jié)合本校實際情況，本文針對目前“精確制導(dǎo)技術(shù)”課程教學(xué)中存在的一些問題，基于PBL教學(xué)模式在精確制導(dǎo)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了一些探討。

二、課程現(xiàn)狀與特點

“精確制導(dǎo)技術(shù)”公共專業(yè)選修課主要講授尋的制導(dǎo)、遙控制導(dǎo)、自主制導(dǎo)和復(fù)合制導(dǎo)原理以及精確制導(dǎo)武器攻防對抗等內(nèi)容。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握和理解精確制導(dǎo)技術(shù)的基本原理和方法，一方面為今后運用與發(fā)展精確制導(dǎo)武器打下基礎(chǔ)，另一方面也為今后怎樣防御敵方的精確制導(dǎo)武器提供理論支持。

該課程涉及的內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時又相對較少。通過對學(xué)生進行調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該課程的反映大致分為兩類：一類是沒有學(xué)過自動控制、信息處理等相關(guān)專業(yè)課程，感覺聽不懂，枯燥無味，進而產(chǎn)生“僅僅為了學(xué)分來上課”的思想;另一類是基礎(chǔ)較好的，具有一定的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，或者是酷愛軍事的“發(fā)燒友”，對講授的技術(shù)原理都能接受，但不知道在具體武器裝備中用在哪里、如何運用等。為了解決這兩方面的問題，我們在教學(xué)實踐中采用PBL教學(xué)法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施與課堂設(shè)計以及考核方式等方面進行了探索。

三、基于PBL的精確制導(dǎo)技術(shù)教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

針對公選課選修學(xué)員知識背景復(fù)雜的特點，采用專題的教學(xué)模式，整個課程分成6個專題進行授課，圍繞具體的武器裝備來講解精確制導(dǎo)技術(shù)，且各有側(cè)重點。專題一：精確制導(dǎo)技術(shù)概論;專題二：彈道導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題三：防空反導(dǎo)導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題四：空空導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題五：飛航導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù);專題六：綜合研討。

其中，專題一中主要涉及三個方面：①精確制導(dǎo)武器和信息化戰(zhàn)爭;②精確制導(dǎo)武器的分類、組成及功能;③精確制導(dǎo)武器的核心——精確制導(dǎo)技術(shù)。專題二至專題五依據(jù)于具體的精確制導(dǎo)武器（彈道導(dǎo)彈、防空反導(dǎo)導(dǎo)彈、空空導(dǎo)彈和巡航導(dǎo)彈等）來講授具體的制導(dǎo)技術(shù)。專題六為學(xué)生分組報告與研討課，以精確制導(dǎo)技術(shù)為主題開展專題研討。

（二）教學(xué)實施

PBL（Problem based learning）稱為“基于問題的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，是20世紀60年代美國Barrows教授提出的一種自主學(xué)習(xí)模式。倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)過程設(shè)置于復(fù)雜且有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過思考、討論、合作解決問題，將需要掌握的知識隱含于問題之中。PBL模式的教學(xué)實施主要可分問題提出、問題分析、問題引申和總結(jié)這四個階段。下面以教學(xué)內(nèi)容中列舉的“專題三：防空反導(dǎo)導(dǎo)彈及其精確制導(dǎo)技術(shù)”為例，闡述PBL教學(xué)法在實際教學(xué)中的課程設(shè)計與實踐過程。

1.問題提出階段。讓學(xué)生在專題二的課程結(jié)束時觀看美國的“愛國者”導(dǎo)彈與伊拉克的“飛毛腿”導(dǎo)彈在海灣戰(zhàn)爭中第一次交手的現(xiàn)場視頻，由此引發(fā)學(xué)生對防空反導(dǎo)導(dǎo)彈的好奇心，并設(shè)置以下問題要求學(xué)生自主分組查詢資料并討論：①是什么樣的技術(shù)使得防空反導(dǎo)導(dǎo)彈具有摧毀彈道導(dǎo)彈的能力？這一問題主要考察防空反導(dǎo)的基本概念。②防空導(dǎo)彈的發(fā)展歷史及其技術(shù)特征是什么？這一問題主要考察防空反導(dǎo)導(dǎo)彈的發(fā)展歷史和技術(shù)特點。③什么是遙控制導(dǎo)？這一問題通過對于遙控制導(dǎo)技術(shù)的介紹，引出需要學(xué)生掌握的指令制導(dǎo)、TVM制導(dǎo)的基本原理等知識點。④什么是三點法制導(dǎo)？這一問題針對適用于遙控制導(dǎo)體制的三點法制導(dǎo)律進行討論。

2.問題分析階段。在該階段，依據(jù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后在腦海中存在的疑問，一步步啟發(fā)學(xué)生進入到本專題所涉及的知識點，順利地導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過視頻、圖片等向?qū)W生展示各個階段防空導(dǎo)彈的發(fā)展概況，讓學(xué)生們總結(jié)出每個階段防空導(dǎo)彈所采用的制導(dǎo)技術(shù)及其特點。接著重點講授防空導(dǎo)彈廣泛采用的遙控制導(dǎo)技術(shù)：借用手電筒發(fā)射的光束讓學(xué)生在講臺上模擬遙控制導(dǎo)技術(shù)中的駕束制導(dǎo)技術(shù);借用無線遙控的玩具小汽車講解遙控制導(dǎo)技術(shù)中指令制導(dǎo)技術(shù)，將“愛國者”導(dǎo)彈所采用的“TVM”制導(dǎo)技術(shù)提供給學(xué)生進行分析。這樣防空導(dǎo)彈采用的遙控制導(dǎo)技術(shù)和TVM制導(dǎo)技術(shù)的原理在手電筒、玩具小汽車等教具的幫助下，已經(jīng)深深地印刻在了學(xué)生的腦海里。

3.問題引申階段。本階段將通過設(shè)置問題引出下一專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對整個課程的知識點進行串行聯(lián)系。針對相關(guān)知識點進行提問，并對于提高防空導(dǎo)彈的制導(dǎo)精度，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目纯?，是否能讓防空?dǎo)彈帶上“眼鏡”？由此引出下個專題將要學(xué)習(xí)的尋的制導(dǎo)技術(shù)。這樣適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，將能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。

4.總結(jié)考核階段。對本專題的知識點進行梳理，使學(xué)生能從整體上把握該專題所涉及的制導(dǎo)技術(shù)要點。在考核時加強學(xué)生對知識運用能力的考核，平時成績主要以在課堂上小測試準確性、互動回答或提出問題積極性為主，專題六作為學(xué)生期末考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對教師事先布置的主題進行分組報告和研討，這些主題往往是目前精確制導(dǎo)技術(shù)發(fā)展中的熱點問題，如：高超聲速武器的制導(dǎo)技術(shù)、無人機制導(dǎo)技術(shù)、反水面大型艦艇的彈道導(dǎo)彈制導(dǎo)技術(shù)等。這就要求學(xué)生在課下收集大量的文獻，通過閱讀和整理形成本小組的技術(shù)思路，再在課堂上通過匯報向其他組的同學(xué)講解，并接受其他同學(xué)的提問，體現(xiàn)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和運用所學(xué)知識解決新問題的能力。

四、結(jié)論

本文進行了基于PBL教學(xué)法的“精確制導(dǎo)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)實踐，教學(xué)實踐結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠真正做到以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于主導(dǎo)地位，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了在互動學(xué)習(xí)中“爭先恐后”回答問題的局面，并通過熱點問題的報告與研討，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李有祥.軍事高技術(shù)與信息化戰(zhàn)爭[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

[2]付強，何峻，程肖，等.精確制導(dǎo)武器技術(shù)應(yīng)用向?qū)M].北京：國防工業(yè)出版社[M].2010.

[3]Matthew Choon-Eng Gwee，Globalization of Problem Based Learning（PBL）：Cross-Culture Implications[J].Kaohsiung J Med Sci March 2008， 24（3）.

[4]張春飛，趙永華，張玉春.基于問題的學(xué)習(xí)模式在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（2）：181-182.