田 原，賈梓祎，邸 陽，于 利，林宇涵，姜 巖，牟 華

1 錦州醫(yī)科大學生理學教研室， 遼寧 錦州 121001；2 華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院， 武漢 430070

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡信息技術(shù)帶給高校教學改革的機遇和不足

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展在推動信息時代進步的同時，也給整個人類社會帶來了巨大變革，人們的生活、學習、工作開始與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念[1]；2015年7月，國務院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，推動互聯(lián)網(wǎng)由消費領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展。這極大地刺激了高校教育改革的理念革新，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種必然趨勢。信息時代教育的典型特征以數(shù)字公民的培養(yǎng)為核心、以個性化學習模式為導向、以信息化網(wǎng)絡環(huán)境為支撐[2]。因此，利用網(wǎng)絡資源，以不同方式進行的混合教學模式正在逐漸替代傳統(tǒng)課堂教學，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)字化、信息化的教學方式不斷涌現(xiàn)?！皞€性化學習”的理念是將教師、學生在學習活動中的角色和任務重新定位，目前成為教育革新領(lǐng)域的熱點話題。然而，這些新的教學手段也存在不足之處：人際交流的缺失、實踐環(huán)節(jié)的空白、缺乏有效的學習監(jiān)督機制等都成為這類以單向傳播為主的在線教學方式的弊病[3]。因此，如何更加有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以滿足學生學習習慣和需求的變化，從而提高學習效果和教學效率，成為教育工作者目前亟待解決的問題。

通過多年的教學體會并結(jié)合文獻分析法提供的經(jīng)驗，我們認為采用SPOC與雨課堂相結(jié)合的混合學習方式，可以在一定程度上彌補互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不足，揚長避短，更符合教學方式多元化發(fā)展的要求。同時，筆者也把這種學習方式運用于實際教學工作中，積累了些許經(jīng)驗。

2 SPOC的混合學習模式及其特點

2.1 SPOC是MOOCs的優(yōu)化，更適合在線學習

大型開放式網(wǎng)絡課程(massive open online cour- ses，MOOCs)是一種在線課程，提倡“一流教師、優(yōu)質(zhì)課程、教學變革和教育公平”的理念。2012年，MOOC的用戶數(shù)爆增，被稱為MOOC元年。MOOCs的大規(guī)模屬性彰顯了其高效率、海量信息、學習無界限等優(yōu)勢[4]。但是MOOCs存在以下不足：①缺乏面對面的交流；②碎片化的學習不利于整體思維的建立；③MO- OCs資源的質(zhì)量參差不齊；④MOOCs平臺僅涉及到課程教學層面，缺乏數(shù)字化教學資源庫和與其他教學及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享；⑤缺乏有效的監(jiān)管制度，遵從性差，輟學率高。因此，MOOCs并不能完全替代傳統(tǒng)高等教育[5]。

為了彌補MOOCs的缺陷，SPOC應運而生[2]。小眾私密在線課程(small private online course，SPOC)是2013年由加州大學伯克利分校MOOClab的課程主任阿曼多·?？怂孤氏忍岢龅?，希望將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與課堂面對面教學有機結(jié)合起來，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，變革教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量[6-7]。SPOC的受眾人群包括兩類學生：其一為學校的大學生，相當于“在校學生在本地使用的MOOC版本”；其二為根據(jù)準入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學生，“注冊人數(shù)固定的MOOCs”[8]。SPOC利用MOOCs的規(guī)模效應，在傳統(tǒng)校園采用SPOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學，分攤高質(zhì)量教學內(nèi)容的人均成本，獲取通過大數(shù)據(jù)進行教學研究的機會，彌補MOOCs較之傳統(tǒng)教學的局限，實現(xiàn)MOOC與校園，尤其是高校課堂教學的有機融合。

2.2 SPOC的功能特色

SPOC的顯著優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面：第一，模塊化的微講座與精準的自測，有利于學生高度集中注意力，接受新知識，及時并有針對性的測試可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足；第二，采用項目化或問題化設計，充分調(diào)動學生主動思考的積極性，變被動學習為主動學習；第三，學習時間更加靈活；第四，提高學生操作時間比例。教師無需做過多講解和示教，能夠集中精力關(guān)注學生的實踐結(jié)果，及時給學生提供幫助解決學習中出現(xiàn)的問題。嚴格的注冊準入制度，提倡小眾教學，將線下學習與線上學習融為一體，增強學生的參與度、互動性、情境性和表現(xiàn)性，有利于學生的個性化學習，這就是SPOC所力倡的“線上+線下”混合式學習模式[9-10]。2015年地平線報告曾指出“在未來1—2年內(nèi)混合學習將成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢”。

3 雨課堂的功能及其特征

3.1 雨課堂的理念與功能

“雨課堂”是由清華大學與大型在線教育MOOC平臺“學堂在線”聯(lián)合開發(fā)的新型智慧線上教學工具，2016年4月正式上線。雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融入到PPT和微信，下載雨課堂電腦端后，就可以自動嵌入到PPT中，教師只要通過手機微信“掃一掃”，即可在電腦上制作適用于雨課堂的PPT，也可以直接上傳原有的PPT到雨課堂；關(guān)注雨課堂公眾號，則可建立特定課堂，學生掃描或輸入邀請碼可進入課堂并完成相關(guān)學習[11]。雨課堂完美地覆蓋了課前—課上—課后的多個教學環(huán)節(jié)，為師生提供全面的數(shù)據(jù)支持，個性化統(tǒng)計報表、自動任務提醒、留言反饋區(qū)，讓教與學更明了，讓課堂互動永不下線。

雨課堂的功能主要體現(xiàn)在五個方面[12-13]：

3.1.1 PPT的推送與反饋教師可以使用微信實時發(fā)送學習內(nèi)容，引導學生的學習進程，第一時間掌握學生學習動態(tài)和知識掌握程度，使教師能夠有針對性的指導不同的學生。學生也可以對不理解的地方，通過個人手機端的“不懂”鍵，發(fā)送反饋信息與教師及時溝通。其中，反饋信息可匿名發(fā)送，對性格內(nèi)向的學生積極參與是一種正面的鼓勵和引導，有利于提高學生的主觀能動性以及個性化問題的提出。

3.1.2課堂練習功能試題以PPT的形式推送給學生，學生可在手機上直接答題。答題有設置時間限制功能，可使學生迅速集中精力，避免了抄襲他人和查找資料獲得答案。同時，雨課堂設有紅包獎賞機制，增加了課堂的趣味性，有助于提高學生的學習熱情。

3.1.3彈幕式”課堂討論彈幕營造出靈活、輕松的課堂氛圍，有利于學生表達自己思維，促進師生間和學生間的交流，充分節(jié)省課堂討論時間。

3.1.4教學數(shù)據(jù)采集與分析雨課堂采集的信息包括課堂習題解答情況、課前預習與課后知識鞏固情況，教師可以準確掌握學生對哪些要點認識不足，因此可以及時進行針對性指導。此外，數(shù)據(jù)的采集可作為評估教學質(zhì)量，調(diào)整教學方法的理論依據(jù)。

3.1.5自動點名，提高出席率學生進入雨課堂后，教師端自動生成學生名單，在師生互動階段，測試答題反饋和彈幕可以顯示每個學生的詳細資料，杜絕了代簽到現(xiàn)象，促進學生參與課堂學習。

3.2 雨課堂的特點

作為一款新型的智能終端教學工具，雨課堂具有以下特點：①個性定制。學習資源PPT是教師專門為自己學生設計定制的，摒棄了MOOC 萬人一面的缺點。②便捷。教師可以簡單、快速地部署智慧教室，讓智慧教室變得更加簡單。③利于溝通。教學內(nèi)容和試題推送迅速、及時，反饋和彈幕功能拉近師生間的距離，提高了溝通效率。④實時的數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計?？梢宰尳處熣莆諏W生學習動態(tài)，掌控課堂節(jié)奏。⑤簡單易用。師生都不需要學習新的技術(shù)，只要一部可以聯(lián)網(wǎng)的智能手機，會用微信和 PPT 即可[14]。

4 SPOC與雨課堂相結(jié)合的優(yōu)勢

SPOC與雨課堂相結(jié)合，使二者在充分發(fā)揮本身特點的同時又彌補了彼此的不足，使這種混合教學方式更具有生命力。二者之間的互補主要體現(xiàn)如表1所示。

表1 SPOC與雨課堂彼此互補

5 SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學模式基于機能學實驗教學的應用實踐

5.1 機能學實驗教學改革的必要性

醫(yī)學是實踐性科學，因此實驗課是醫(yī)學教育不可或缺的重要組成部分。機能實驗學整合了原有的生理學、病理生理學和藥理學的實驗課，是醫(yī)學生的必修課程。其教學目標是加強學生實驗技能的培養(yǎng)以及培養(yǎng)學生運用知識，綜合分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科研精神[15]。多年的教學活動顯示，機能實驗學的教學方式還有待進一步改進，傳統(tǒng)教學模式存在以下幾個問題：第一，學生缺乏主動性。學生預習效果差，對實驗過程缺乏整體認識。第二，實際操作時間不足。機能學實驗包括較為復雜的動物實驗，相當于外科手術(shù)，個別部分操作十分困難，加上時間緊張，實驗的失敗率高，容易給學生造成消極影響，影響學習效果。第三，作為實踐為主體的機能實驗課，課堂演示十分關(guān)鍵，而課時的限制又不能讓教師在課上過多的演示。

5.2 SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學模式的具體應用流程

SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學模式應用可分為前期準備、設計和實施、效果評估三個階段(如圖1所示)。

圖1 SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學模式的具體應用流程

5.2.1前期準備階段包括：

①學生分析。充分了解學生的學習需求，明確學生對SPOC平臺網(wǎng)絡以及雨課堂功能軟件的熟練程度，以及對混合學習模式的態(tài)度，以此確定教學目標，劃分混合學習內(nèi)容，確定線上和線下的學習內(nèi)容。

②學習資源的設計與開發(fā)?，F(xiàn)階段，SPOC相關(guān)視頻的缺乏，是SPOC研究主要停留在理論階段，少有實踐的主要原因[16]。目前，學校的基礎醫(yī)學省級實驗教學中心已經(jīng)建成并投入使用的“虛擬仿真實驗教學中心”(http://mvsc.lnmu.edu.cn/)可直接成為SPOC教學的網(wǎng)絡平臺，并已經(jīng)具備部分實驗需要的資源(實驗器械介紹、實驗動物介紹、基本技能操作等)，可以直接利用。課程需要的中英文實驗視頻，目前由教師團隊錄制完成。在線測試題(>20題/課)資源也已完成。

5.2.2 SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學模式設計和實施采用隨機整群抽樣法，在該校2015級同一理論教學班(5個班)隨機抽取由同一實驗教師授課的2個班分成實驗組(32人)和對照組(30人)，作為該次教學改革的試點。其過程包括課前導學、課中實踐、課后報告三環(huán)節(jié)。

①課前導學：課前導學環(huán)節(jié)的主要任務是引發(fā)問題，教師通過雨課堂發(fā)送該次課的PPT和學習任務單，敦促、輔助學生在SPOC 平臺的支持下進行自主學習，通過觀看實驗手術(shù)錄像了解實驗操作流程。課前導學可引導、督促學生更有效地認識、更有興趣地開展這種新型模式的學習，并建立新的學習習慣。同時組建討論小組(以實驗小組為單位，4～5人/組)，學生可以交流彼此的收獲以及疑問。同時設立助教，由每小組的組長擔任，負責將學生討論且不能解決的問題總結(jié)歸納，通過雨課堂及時向教師反饋。

②課中實踐：課堂教學中，教師不再講授具體的實驗內(nèi)容。具體流程為：第一步，進行雨課堂測試，并把動物手術(shù)中需要特別注意的問題重點提示學生。第二步，學生在小組合作模式下，完成動物實驗操作，觀察、記錄實驗結(jié)果，應用已有知識分析實驗結(jié)果，討論解決實際遇到的問題，拓展課內(nèi)學習的深度。對于難以解決的問題，經(jīng)歸納總結(jié)后可經(jīng)彈幕反饋，教師適時加以指導，促進學生學習的觸類旁通，并給其他實驗小組提供借鑒。如未出現(xiàn)預期效果，還應分析實驗失敗的具體原因。第三步，進行總結(jié)和分組討論，利用雨課堂答題系統(tǒng)檢測學生對實驗相關(guān)理論知識的理解情況。

③課后報告：針對實驗結(jié)果完成電子報告，同課后反思一起通過雨課堂推送至教師端。登陸SPOC對相關(guān)知識點進行課后系統(tǒng)測試。

5.2.3教學活動效果評價從某種程度上說，效果評價是教學改革的關(guān)鍵和核心，建立以教學目標作為“基準線”，從言語信息、認知策略、態(tài)度等維度綜合形成科學、可操作的評價目標體系，能夠獲得更準確的評價結(jié)果[17]。該次教學實踐采取問卷調(diào)查和考試等多種形式進行教學效果評價。

①問卷調(diào)查。共14項，內(nèi)容包括：線上學習花費的時間、視頻觀看次數(shù)、回答問題的正確率、提供視頻是否滿足需要等客觀評價，以及對SPOC混合式學習方式的看法、SPOC是否提高學習興趣和聽課效率;學生表達能力、合作能力、學習能力、學習素質(zhì)是否有所提高；是否還想?yún)⒓宇愃频恼n程等主觀評價。問卷在課程中期和最后一次實驗課后發(fā)放。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該教學模式確實可以提高學生學習效率，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，有助于教學質(zhì)量的提高。

②實驗和理論成績評價。實驗成績?yōu)?00分制：平時實驗課上的表現(xiàn)、實驗結(jié)果的準確性及隨堂問題的回答情況(30%)，實驗報告(3次，共30%)，期末的實驗操作考試(獨立完成蟾蜍類標本的制作，40%)。理論考試為同一時間、同一內(nèi)容的生理學期末考試試卷。結(jié)果顯示實驗綜合平均成績和期末理論成績，實驗組分別高于對照組9.29分和5.11分。實驗組學生的實驗理論和技能的掌握都高于對照組，上課的熱情也明顯提高。

6 結(jié)論與反思

6.1 該教學模式的優(yōu)勢所在

首先，該教學模式強調(diào)課前預習，通過雨課堂推送課前學習任務單，以及課程PPT和SPOC視頻，可使學生對即將到來的實驗課有個直觀的認識，這比學生自己閱讀實驗指導更加高效、生動，容易引發(fā)學生的興趣。學習任務單有助于引導學生自主分析、解決問題，并以此延伸尋找感興趣的問題。小組討論可提高學生的互動、協(xié)作能力。因此，課前預習不再形式化，能夠有效地促進課堂教學質(zhì)量的提高。

其次，提高實驗課的課堂效率。在傳統(tǒng)課堂上，首先教師介紹課程內(nèi)容需要大量時間；其次教師需要同時兼顧整個班級，很難做到針對個人的指導。通常各組由一到二名動手能力強的學生來進行操作，遇到問題也難以及時有效解決，增加了實驗的失敗風險，最終使部分學生在思想上、意識上缺乏對實驗課的興趣和重視。將該教學模式應用于機能實驗課堂后，學生真正成為教學活動的主體，課前已經(jīng)推測了可能遇到的問題，實驗視頻和雨課堂測試強調(diào)了操作重點，因此大大減小了實驗操作的困難和失敗風險，縮短了操作時間，使更多學生有了動手操作的機會，有助于培養(yǎng)團隊精神。教師不再重復實驗步驟的介紹，只需對最核心、學生反饋最有難度的步驟進行解釋或者示教即可滿足學生需要。因此，有充足的時間進行針對性、個性化指導，實時反饋、彈幕反饋使師生之間的互動更容易、更熱烈。實驗課堂成為學生實驗練習、交流合作、驗證和解決問題的場所。有助于學生分析問題、解決問題的能力提高。課后通過練習測試、報告提交、總結(jié)等方式讓學生鞏固所學，提高理論學習的質(zhì)量。

6.2 存在的不足

首先，視頻的制作質(zhì)量和內(nèi)容應逐步改進并隨課程內(nèi)容不斷優(yōu)化更新，使之更好地滿足學生的學習需求；其次，課前的引導問題也應體現(xiàn)相關(guān)實驗課的核心內(nèi)容，應該更有深度以激發(fā)學生的興趣、探索精神和科學性思維。SPOC線上學習缺少準確有效的監(jiān)督手段，因此難以保證自覺性差的學生的學習質(zhì)量。此外，雨課堂的課堂反饋在時間和程度上應精確把握，避免浪費時間以及內(nèi)容延伸過廣，減少“學習疲勞”的出現(xiàn)。還有，授課教師對學生反饋的應答是否及時，以及對SPOC和雨課堂的認識和把握還有待提高。

將SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學模式應用于醫(yī)學教育，使傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代科技有機結(jié)合，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)了課前、課中、課后，線上線下的完美融合，受到學生的支持和好評，因此值得在教學中推廣。在今后的工作中，我們將進一步改進這種混合教學模式，使之能夠運用于醫(yī)學的理論教學中，提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，以促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，深入推動醫(yī)學教學改革的發(fā)展。