楊瑞華

【摘 要】 加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是小學數(shù)學學科教學的必然要求，也是新一輪教學改革帶來的必然趨勢，做好數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關重要的。

【關鍵詞】？小學；數(shù)學學科；核心素養(yǎng)；教學策略

隨著新一輪教學改革的不斷推行，人們對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越高，如何在小學數(shù)學學科的教學過程中做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一個亟待解決的問題。下面，我們將從不同的角度對基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略進行分析。

一、在課堂中引入日常生活，做到理論與實踐相結合

小學數(shù)學是一門與我們的實際生活密切相關的學科，其對于學生的邏輯思維能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力都有很高的要求。同時，其也是一門非?？简瀸W生綜合素養(yǎng)的學科，在進行小學數(shù)學學科的教學時，教師的教學方法和教學內(nèi)容在很大程度上影響著學生對于不同知識的接受程度，因此，在對小學生進行數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要全面了解小學生的學習和發(fā)展需求，更加具有針對性地進行相關的教學和指導，使小學生能夠在學習數(shù)學理論知識的過程中做好應用與實踐。

與其他年齡階段的學生相比，小學生對于數(shù)學知識的接觸是比較少的，他們的數(shù)學思維也沒有得到非常充分和全面的發(fā)散。因此，在學習的過程中，教師要高度重視核心素養(yǎng)教學思想的貫徹和落實，幫助小學生更好地將理論和實踐結合在一起。比如：在進行加減乘除運算法則相關知識的教學時，教師可以先向?qū)W生講解一下運算的基本要求，然后提出一個與學生的實際生活密切相關的問題：你和你的媽媽一起去買菜，一共帶了50元，一斤黃瓜一元錢，一斤西紅柿兩元錢，一斤蕓豆角五元錢，媽媽買了一斤黃瓜，兩斤西紅柿和一斤蕓豆角，求媽媽還剩下多少錢？在進行這個問題的解答時，小學生可以利用“50-（1×1+1×2+1×5）=42”這一算式進行計算，在計算的過程中，小學生不僅更加全面和熟練地應用了不同的運算法則，也理解了其在現(xiàn)實生活中的應用，這對于培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實踐素養(yǎng)有著很大的幫助。

二、創(chuàng)設相關的教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力

在小學數(shù)學學科的教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以使學生具備更加正確的學習思想和更加良好的學習及應用能力，也能在很大程度上提高小學生進行數(shù)學知識學習的效率。因此，在將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學數(shù)學學科的教學結合在一起的過程中，教師要善于創(chuàng)設相關的教學情境，通過正確的教學和指導來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們能夠真正學有所得。

數(shù)學是一門對于學生的學習主動性和鉆研能力有著極高要求的學科，在進行學習的過程中，只有具備良好的探究能力，小學生才能真正深入數(shù)學學習的過程中去，因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師首先要重視數(shù)學探究能力的培養(yǎng)。比如：在進行分數(shù)相關知識的教學過程中，教師可以先給學生講解一下基本的分數(shù)知識，讓學生對分數(shù)的概念有一個基本的了解，在講解結束之后，教師可以提出問題：分數(shù)與整數(shù)和小數(shù)之間有著什么樣的聯(lián)系？分數(shù)有哪些不同的表現(xiàn)形式？分數(shù)的分子和分母之間存在什么樣的聯(lián)系？教師可以給學生留出一定的時間，讓他們通過自己的探究找出問題的答案，在這個過程中，小學生的自主探究能力能夠得到很大的提高，這對于幫助他們形成良好的核心素養(yǎng)有著至關重要的促進作用。

三、引導學生多元化學習，幫助學生形成發(fā)散性思維

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)涉及小學生數(shù)學學習與理解的方方面面，擁有良好的核心素養(yǎng)不僅可以使小學生更加全面和深入地理解相關數(shù)學知識，也能促使他們更加主動地進行思維的創(chuàng)新和發(fā)散，進而提高小學數(shù)學學科教學的效率。因此，在將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學數(shù)學學科教學融合在一起的過程中，教師要善于引導學生進行多元化的學習，幫助學生形成具有發(fā)散性的思維。

培養(yǎng)并提升小學生的核心素養(yǎng)不僅可以有效激發(fā)他們對于數(shù)學知識學習的興趣，也能在很大程度上提高小學數(shù)學學科教學的效率，因此，教師要善于引導小學生進行多元化的學習，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。比如：在進行雞兔同籠問題的講解時，教師可以先給學生講解一下傳統(tǒng)的解題思路，讓他們能夠?qū)﹄u兔同籠的問題有一定的思考和理解。在講解結束之后，教師可以引導學生通過自己的思考找出其他的解題思路和方法，讓學生在學習和思考的過程中感受到數(shù)學思維的奇妙，同時，教師也要注意引導學生進行思維的發(fā)散，為培養(yǎng)和提升他們的核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，使小學生能夠更加高效地進行學習和理解。

總而言之，社會對于人才的要求是非常高的，一個真正的棟梁之才不僅要具備良好的知識文化水平，更要擁有良好的核心素養(yǎng)。因此，在對小學生進行數(shù)學學科教學的過程中，教師不僅要重視知識的教授和技巧的指導，更要高度重視對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時，教師也要善于在核心素養(yǎng)的引導下對學生進行思維能力、學習能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)，為小學生打下扎實的學習基礎，讓他們能夠更加充分地學習和運用已學的知識，幫助他們不斷地提高學習和運用數(shù)學知識的效率。

【備注：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養(yǎng)引領下小學數(shù)學課堂教學策略研究》（JCJYC19041617）】