郭翠霞

摘 要：社會(huì)適應(yīng)能力主要是指人為了在社會(huì)更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變。然而，智力障礙兒童由于智力低下，普遍無(wú)法與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)。主要對(duì)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;社會(huì)適應(yīng)能力;探究

社會(huì)適應(yīng)能力在智障兒童的發(fā)展中有著非常重要的地位。研究證明，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展水平較低，尤其是當(dāng)其與社會(huì)相處時(shí)最為顯著。鑒于此，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)智力障礙兒童促使他們盡可能地與社會(huì)相結(jié)合，是當(dāng)前值得我們思考的問(wèn)題。

一、智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)智力障礙兒童的其他家庭成員，會(huì)因?yàn)橹橇φ系K兒童身體有殘疾，不愿意將他們帶出家門(mén)接觸外面的世界，并對(duì)其照顧十分周到。但是，這種做法不僅會(huì)增加家庭的負(fù)擔(dān)，還會(huì)在一定程度上扼殺智力障礙兒童與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，不利于智力障礙兒童發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活能力。

二、智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力影響因素

現(xiàn)階段，我們國(guó)家智力障礙兒童的適應(yīng)行為發(fā)展受到了多個(gè)因素的影響，除了最明顯的智力發(fā)展因素以外，還有生活環(huán)境的影響。其中，智力障礙兒童家庭生活環(huán)境和學(xué)校是影響他們社會(huì)適應(yīng)能力的主要因素?？偟膩?lái)說(shuō)，智力障礙兒童的適應(yīng)能力各不相同，但是，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力離不開(kāi)他們的父母。因?yàn)?，智力障礙兒童接觸最多的人便是他們的父母，智力障礙兒童的父母對(duì)其生命態(tài)度，決定了智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。另外，學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的適應(yīng)能力也存在很大的差異性。如，同類(lèi)智力障礙男童要比女童的適應(yīng)能力要強(qiáng)得多，但是在自我管理方面恰恰相反?？梢哉f(shuō)，學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)非常重要，因?yàn)?，教師除了?huì)教授智力障礙兒童知識(shí)以外，還會(huì)教授他們?cè)鯓咏鉀Q生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及培養(yǎng)他們的抽象思維能力和注意力，借此提升智力障礙兒童的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力策略

1.情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)法是指教師在教學(xué)中為智力障礙兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情景，促使其可以在真實(shí)的情景中，提高主動(dòng)表達(dá)能力，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。詳細(xì)地說(shuō)，我們?cè)趹?yīng)用這種體驗(yàn)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)智力障礙兒童的生理需求，以及他們表達(dá)的內(nèi)容，為其選擇恰當(dāng)?shù)那榫?。例如，筆者為智力障礙兒童創(chuàng)設(shè)了餐廳用餐情景，具體內(nèi)容是引導(dǎo)智力障礙兒童表達(dá)出自己在饑餓時(shí)，肚子的反應(yīng)和口渴時(shí)的反應(yīng)，并能積極主動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，培養(yǎng)他們?cè)诰筒屯戤吅蟮膫€(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。小孫同學(xué)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，且聲音很小，筆者要求小孫在吃完?yáng)|西后，大聲向筆者表達(dá)要餐巾紙，以及洗手等內(nèi)容語(yǔ)言，可以在表達(dá)自己肚子餓了時(shí)，說(shuō)出簡(jiǎn)單完整的一句話。小李同學(xué)在說(shuō)話時(shí)，不敢看著對(duì)方說(shuō)話，教師就可以要求小李在表達(dá)自己的需求時(shí)看向自己。這樣的情景體驗(yàn)法，除了可以使智力障礙兒童處于一種跳一跳就能夠得著的進(jìn)步狀態(tài)外，更加可以使他們?cè)诰唧w的情景中提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，從而為他們今后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.家居生活訓(xùn)練法

家居生活訓(xùn)練法顧名思義就是指教師在教育教學(xué)中，根據(jù)一日生活節(jié)律為智力障礙兒童合理安排家居全日生活作息或者半日生活作息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的生活自理和生活體能訓(xùn)練，幫助智力障礙兒童在家居生活訓(xùn)練法中得到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，借此提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。詳細(xì)地說(shuō)，這種訓(xùn)練法需要教師選擇生活自理能力以及體能等方面具有相同點(diǎn)，且存在較大差異的智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

在此基礎(chǔ)之上，教師需要根據(jù)家居活動(dòng)的內(nèi)容，將生活自理以及生活化體能內(nèi)容融入其中，如在早起階段鍛煉智力障礙兒童穿衣能力，在用餐期間鍛煉兒童端湯能力，促使智力障礙兒童可以在社會(huì)適應(yīng)能力上得到提升。

具體訓(xùn)練安排表如下：

總之，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是我們一直關(guān)注和探究的問(wèn)題，因此，我們應(yīng)該拿出百分之二百的耐心和愛(ài)心關(guān)心他們，使他們?yōu)楸M快地適應(yīng)社會(huì)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系一般規(guī)劃課題《智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力研究》（GS[2019]GHB0460）。

編輯 張佳琪