韋月琴

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》中指出，初中歷史教學活動的開展要發(fā)揮該學科的情感教育功能，挖掘有價值的素材，以多樣的方式對學生進行情感態(tài)度與價值觀的熏陶，促進其健康發(fā)展。立足于此，在組織初中歷史教學活動的時候，嘗試將德育融入其中。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學;德育;融入對策

在新時期，對青少年進行道德教育，是每一位教師都應(yīng)當承擔的責任。歷史作為義務(wù)教育階段的主要學科，教師在立德樹人的指導下，不僅要向?qū)W生講授歷史知識，培養(yǎng)其歷史能力，還要幫助其塑造良好的道德品行，促進其全面發(fā)展的實現(xiàn)?；诖艘螅以诔踔袣v史教學活動開展中積極探究如何融入德育。下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗做出詳細說明。

一、選擇歷史德育素材

歷史德育素材的選擇是教師在課堂教學活動開展中有效融入德育的前提。因為，德育的融入是以教學內(nèi)容為載體的，不當?shù)慕虒W內(nèi)容，是難以使學生受到德育熏陶的。就歷史學科而言，其教學活動的開展首要是實現(xiàn)用事實說話，讓人信服。對此，我在組織初中歷史教學活動的時候，往往會對教材中的知識進行分析，探索其中真實的、客觀的素材，以此使學生史論結(jié)合下，學會去偽存真。以《三國鼎立》為例，教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容較為繁雜，需要教師花費兩個課時進行講解。在學習了第一個課時的知識之后，學生大致建立了三國鼎立局面的感性認知。此時，我會為學生布置自主學習任務(wù)，引導學生對三國時期的歷史人物曹操進行評價。這是因為曹操是一個比較有爭議的人物。尤其，不少學生在電視劇、文學讀物等影響下，對曹操持有不同的看法。由此，我在課后引導學生自主地搜尋教材中描繪曹操的內(nèi)容，并利用多樣的途徑搜集其他與曹操有關(guān)的信息。接著，對所搜集的信息進行對比，從而在區(qū)分歷史與文藝作品的過程中建立對曹操的深刻認知。在這樣的信息搜集、對比的過程中，學生建立了對曹操的全面認知，知道他奸詐、多疑，也知道他極具文學修養(yǎng)，更知道他為統(tǒng)一北方，推動歷史的發(fā)展做出了貢獻。在如此過程中，學生自然而然地可以學會辯證地評價歷史人物，樹立求真務(wù)實的態(tài)度。

二、多樣方式滲透德育

在選擇了有效的德育素材之后，教師還要探索多樣的方式，在打破說教的限制下，使學生親身體驗，在自主感知的過程中獲得道德品質(zhì)的發(fā)展。一般情況下，我在組織初中歷史教學活動的時候，會采取以下方式實現(xiàn)德育的滲透。

1.課堂提問

課堂提問作為教師組織初中歷史課堂教學活動最常使用的一種方式，其不僅可以使學生在問題的驅(qū)使下，一步步地探尋有價值的歷史知識，還可以使其透過知識的表象感知到道德情感內(nèi)涵，從而受到良好道德的熏陶，促進道德品質(zhì)的發(fā)展。但是，需要注意一點，這里的提問并不是以教材內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生單獨地提出一個個問題，而是圍繞著極具道德內(nèi)涵的知識設(shè)計問題串，使學生在由淺入深的問題引導下，一步步感知。以《昌盛的秦漢文化（一）》為例，從該標題可以看出，這節(jié)課極具道德內(nèi)涵。在組織教學活動的時候，教師不僅要引導學生掌握秦漢文化成果，還要使其透過這些成果感知其文化意蘊，體會道德內(nèi)涵。為了實現(xiàn)這一點，我發(fā)揮了問題串的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣一系列的問題：司馬遷是在什么因素的驅(qū)使下寫出《史記》的呢？其在書寫的過程中都經(jīng)歷了什么呢？我們要學習他身上所具備的怎樣的治學態(tài)度呢？魯迅先生為什么要將《史記》稱作是史家之絕唱，無韻之離騷呢？《史記》的重要價值體現(xiàn)在哪里呢？在如此問題的驅(qū)使下，學生會對《史記》進行細細的分析，探尋到《史記》在文學史上的地位，加深對其認知，感受司馬遷身上所具備的嚴謹治學的態(tài)度，堅定不移的精神品質(zhì)的熏陶，自主地樹立積極的意志品質(zhì)。

2.組織實踐

道德品質(zhì)的養(yǎng)成是為了指引學生落實道德行為。道德行為是在實踐中養(yǎng)成的。在當前的初中歷史德育活動開展中，盡管一些教師挖掘了德育因素，以多樣的手段對學生進行了熏陶，但是仍以理論為主，并沒有將良好的道德認知融入學生的行動之中，致使學生在學用分離下，失去學習興趣，且其行為有違道德規(guī)范。初中生活潑好動，在參與意識不斷增強的情況下，樂于參與各種各樣的活動。而且，在體驗活動的過程中，其也可以發(fā)揮自主性，積極感知，自主約束，從思想和行為上不斷提升自我?；诖耍以诮M織初中歷史教學活動的時候，會組織實踐活動，如歷史故事會、歷史板報等，使學生在參與中將思想認知發(fā)展為行動。以《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，我在組織教學活動的時候，為學生創(chuàng)設(shè)了故事會活動，引導其按照“龍的傳人——北京人”“華夏之祖——黃帝”“治國有方的姜尚”等模塊講述故事，從而感受中華民族歷史的源遠流長，樹立其民族自豪感。

總之，在初中歷史教學活動的時候，教師要深入教材挖掘德育因素，以多樣的手段，如課堂提問、實踐體驗等，使學生感知、領(lǐng)會道德內(nèi)容，自主地樹立良好的道德品質(zhì)，踐行道德行為，促進其道德素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳翠華.知史明德，淺析在初中歷史教學中的德育滲透策略[J].學周刊，2017（28）：46-47.

[2]夏宏業(yè).淺談初中歷史教學中的德育教育[J].中國校外教育，2017（23）：127.

編輯 馮志強