李志春

摘 要：“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式課堂教學(xué)，以問題為主線，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識認(rèn)知、生活經(jīng)驗和社會閱歷等創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考或合作探究，激發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出地理問題并最終解決問題。學(xué)生在“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式教學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中始終處于主動思維狀態(tài)，符合基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：問題情境;問題式;地理思維;核心素養(yǎng)

一、問題的提出

（一）新課程改革對教學(xué)提出問題式教學(xué)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視問題式教學(xué)”。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為宗旨，強調(diào)用問題來整合相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓問題貫通課堂教學(xué)全過程;通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過獨立思考和合作探討分析并解決問題，在此過程中掌握地理知識，增強地理思維，提升地理能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（二）地理學(xué)科對學(xué)生提出問題解決能力的要求

地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會從地理的視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識，面對未來不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，具備發(fā)現(xiàn)地理問題、分析地理問題和解決地理問題的基本能力。

二、概念界定與操作定義

（一）核心概念

1.問題式教學(xué)

“問題式教學(xué)”是以“問題”為線索整合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式?！皢栴}式教學(xué)”以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為宗旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點。

“問題式教學(xué)”的內(nèi)涵是：教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的特點，以“問題”為線索，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動，通過一定的步驟方法，指導(dǎo)學(xué)生以“社會主人翁”的身份探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學(xué)生自主構(gòu)建地理知識，啟發(fā)學(xué)生綜合思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.“導(dǎo)·尋·思·辨”

“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式教學(xué)即以問題為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和社會閱歷創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入主題;創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探尋問題、提出問題;并通過由淺到深的設(shè)問循序漸進地誘導(dǎo)進行思考，尋求問題解決，最后辨析問題解決的合理性和可行性來達(dá)到最終的目的。“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式教學(xué)中學(xué)生的思維逐步推進，邏輯體系逐步完善。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分根據(jù)自己個性化的邏輯體系有效地對當(dāng)前所學(xué)地理知識進行自我建構(gòu)，形成地理綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（二）實踐意義

1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式教學(xué)充分利用切合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地喚起學(xué)生對地理問題的探索欲望，幫助他們形成地理學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的個性化知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，促使他們在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)展地理綜合思維能力，提高了人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.提升教師課堂教學(xué)實效

“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式教學(xué)營造了和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，建立了良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與信心，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的生本化課堂，提升了地理課堂教學(xué)實效。

三、“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式課堂教學(xué)實施策略

（一）“導(dǎo)”：情境導(dǎo)入，制造認(rèn)知沖突

“導(dǎo)”即問題情境導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相符合的問題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動。問題情境創(chuàng)設(shè)的意義在于讓課堂知識跟學(xué)生自己生活現(xiàn)實和經(jīng)驗建立聯(lián)系，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。

在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗和社會閱歷，了解學(xué)生在哪些知識的認(rèn)知過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知沖突，這樣教師就可以在認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)中有的放矢。

1.聯(lián)系常識，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在地理課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)生的大腦里往往已經(jīng)有了許多與地理認(rèn)知相關(guān)的生活常識，它們有很多是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的前提，但有時候生活常識可能是與地理學(xué)科概念相矛盾的。當(dāng)?shù)乩硎马椀膶嶋H情況與預(yù)期存在偏差甚至是完全相反時，這時往往能激起學(xué)生強烈的求知欲望，思維的火花在認(rèn)知沖突激烈碰撞中迅速產(chǎn)生。

【案例1】

在時差學(xué)習(xí)中可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有一對雙胞胎姐妹，有沒有可能姐姐的生日反而比妹妹的晚了一天？問題拋出來后，大多數(shù)學(xué)生說這根本不可能，肯定是妹妹的生日晚。當(dāng)教師跟學(xué)生說事實上，出生證明上顯示姐姐的生日確實比妹妹晚一天。這怎么可能？到底是怎么回事？學(xué)生此時立刻陷入激烈的討論當(dāng)中。學(xué)生迫切地想知道原因，這時教師就順理成章地把關(guān)于時差和日界線等知識引出來了。在學(xué)生了解了時差和日界線后還可以順勢拋出第二個問題：姐姐出生時是自西向東穿越日界線還是自東向西穿越日界線？

分析：學(xué)生在這樣的問題情境中能很快進入狀態(tài)、切入主題，在討論、爭辯和教師的講解中時區(qū)的劃定、日界線的意義以及時刻、日期變化規(guī)律等問題都迎刃而解了。

2.巧用經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)的生活實際情境，把學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)入課堂教學(xué)，這些源于學(xué)生實際生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，是學(xué)生容易接受也最感興趣的。這樣不但可使教學(xué)內(nèi)容生活化，也能使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)是日常生活實際的需要，是一門對生活有用的學(xué)科，從而激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，努力提高地理實踐能力。

【案例2】

有學(xué)生講述自己暑假去新疆旅游在哈密市遭遇了特大暴雨。經(jīng)查詢：據(jù)新華社烏魯木齊8月3日報道：新疆維吾爾自治區(qū)搶險救災(zāi)指揮部公布了哈密特大暴雨引發(fā)洪水災(zāi)害的損失情況：7月31日6時至9時30分，哈密市伊州區(qū)沁城鄉(xiāng)小堡區(qū)域短時間內(nèi)集中突降特大暴雨，1小時最大降雨量達(dá)到110毫米，引發(fā)洪水。據(jù)統(tǒng)計，災(zāi)害造成20人遇難、8人失蹤，8700多間房屋及部分農(nóng)田、公路、鐵路、電力和通信設(shè)施受損。學(xué)生對此產(chǎn)生了質(zhì)疑：新疆不是我國西北干旱地區(qū)嗎？怎么會降特大暴雨引發(fā)洪水呢？有了質(zhì)疑，學(xué)生才會有釋疑的動力，學(xué)生會想辦法去探索哈密大暴雨的具體原因。同時教師也可以設(shè)置這樣的問題：我們在旅游過程中如果遇到暴雨了該如何應(yīng)對？

分析：利用這樣的問題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面學(xué)習(xí)活動順利開展，提高課堂教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。這樣的課堂學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生感覺到地理知識在日常生活中是非常有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）“尋”：問題探尋，激化認(rèn)知矛盾

“尋”即探尋問題、發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更具有實際價值。因此在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出具有現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并提出地理問題。

1.暗設(shè)陷阱，誘導(dǎo)探尋問題

在課堂教學(xué)中教師利用學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中存在的缺陷，有意制造“陷阱”，并誘使學(xué)生掉進去。當(dāng)學(xué)生意識到自己上當(dāng)后，學(xué)生就會再度思考，從而發(fā)現(xiàn)真正的問題所在，并尋求解決辦法，學(xué)生在再次思考中澄清模糊認(rèn)知，提高思辨能力。

【案例3】

在學(xué)習(xí)地面輻射與正午太陽高度的關(guān)系問題時，可創(chuàng)設(shè)這樣帶有“陷阱”問題情境：我們都知道北半球陸上最熱月和最冷月分別是7月和1月，由于地球軌道是一個橢圓，太陽位于橢圓的其中一個焦點上，這樣地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置就出現(xiàn)了近日點和遠(yuǎn)日點。請同學(xué)們想一想近日點、遠(yuǎn)日點分別是在幾月份？”這時學(xué)生就比較容易掉進“陷阱”，認(rèn)為近日點應(yīng)該是7月份，遠(yuǎn)日點是1月份。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從太陽直射點的位置移動、正午太陽高度與地面輻射之間的相互關(guān)系等去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

分析：在這個問題情境中，當(dāng)教師告訴學(xué)生正確的時間時，學(xué)生首先會感到疑惑，因為疑惑所以會刺激學(xué)生探索真知的欲望。這樣的問題情境會讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，主動去分析、探索問題的解決方案，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性。

2.明示材料，誘導(dǎo)探尋問題

有時候，學(xué)生對地理知識的認(rèn)知處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)，不了解地理事物發(fā)生的原理，所以對地理事物的認(rèn)知也是片面的，甚至是錯誤的。這時，我們可以直接給出看似相互矛盾的地理事實的相關(guān)材料，讓學(xué)生利用片面認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)地理“問題”，并尋求正確的解釋。這時往往能取得意想不到的效果。

【案例4】

在學(xué)習(xí)對流層大氣的受熱過程這部分內(nèi)容時，給學(xué)生展示我國年太陽輻射總量分布圖和我國七月平均氣溫分布圖。

引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察兩幅圖找出我國太陽輻射最豐富和七月最低的地區(qū)在哪里。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出來了：青藏高原的太陽能最豐富，但七月氣溫最低，兩者之間不是有矛盾嗎？怎么會這樣呢？

問題被提出以后，一石激起千層浪，認(rèn)知矛盾一下子被激發(fā)。學(xué)生之間馬上展開了激烈的討論，每個學(xué)生盡情地討論著、發(fā)表自己的見解，盡管還不能完全正確解答，但是都非常認(rèn)真參與了整個思考過程。通過學(xué)生的激烈討論加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生最后得出了最終結(jié)論。

分析：在這樣學(xué)生看來矛盾的地方創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索發(fā)現(xiàn)問題的過程能讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。只有發(fā)現(xiàn)了問題的存在，才會有后來一系列行為來解決問題。整個學(xué)習(xí)過程活躍了學(xué)生的地理思維，激發(fā)了學(xué)生探究地理知識的熱情。

（三）“思”：問題誘思，達(dá)成認(rèn)知重構(gòu)

“思”即學(xué)生通過獨立思考、自我體驗和合作探究解決問題。教師首先就要幫助學(xué)生厘清問題的各種條件，明確各種條件與任務(wù)目標(biāo)之間的關(guān)系，然后設(shè)置一系列的問題，以問題促思考，引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗、合作探究過程中制訂出問題解決的方案。解決舊的問題時，往往又會形成新問題，從而引發(fā)新的認(rèn)知不平衡，學(xué)生在不斷反復(fù)體驗、探究新舊問題的過程中達(dá)成認(rèn)知重構(gòu)。

1.實物演示，設(shè)置問題誘思

在學(xué)習(xí)地理的過程中，大多數(shù)學(xué)生的空間想象思維不足，有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來很吃力，比如地理運動部分教學(xué)內(nèi)容。對于這樣的內(nèi)容，在實際課堂教學(xué)過程中可以運用實物教具演示、實驗等方法模擬地理事象的形成過程，讓學(xué)生直觀感受一些抽象的地理規(guī)律的形成原理，并設(shè)置一系列由淺入深的問題，刺激學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

【案例5】

如對日食月食形成的教學(xué)中，學(xué)生往往很難搞清楚，地球、月球、太陽三者如何排列才能形成日食或月食。教師可以利用三球演示儀，演示三個天體的運動過程。讓學(xué)生仔細(xì)觀察三個天體之間的位置關(guān)系，并提出：三個天體處于什么位置時會出現(xiàn)日食，出現(xiàn)日全食、日偏食分別有什么條件？三個天體處于什么位置時會出現(xiàn)月食，月全食、月偏食出現(xiàn)分別有什么條件？

分析：通過這種實物演示，直觀展示了日食月食的形成原理，并由易到難、由淺入深逐步追問，誘導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，激發(fā)學(xué)生的思維火花，這樣學(xué)生就能比較容易掌握原本比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.單刀直入，設(shè)置問題誘思

就是先給出相關(guān)內(nèi)容的材料，然后對相關(guān)內(nèi)容單刀直入、直接了當(dāng)?shù)匕l(fā)問，這種問題情境的設(shè)置方式主要通過師生的一問一答，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入思考狀態(tài)的過程。

【案例6】

在學(xué)習(xí)“非洲的氣候”一節(jié)時，先給學(xué)生展示非洲氣候分布圖。讓學(xué)生觀察非洲氣候的分布特點，隨后設(shè)置一系列的問題：

剛果盆地和東非高原的緯度位置有什么共同點？

它們分別屬于哪一種氣候類型？

兩者都處在赤道兩側(cè)附近，為什么有不同的氣候類型？

馬達(dá)加斯加島離赤道那么遠(yuǎn)，為什么東部也是熱帶雨林氣候？

分析：通過這樣由淺入深的問題設(shè)置，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生對非洲的特殊氣候的成因進行深入思考、挖掘，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了對氣候形成知識認(rèn)知重構(gòu)的。這樣的課堂教學(xué)過程既有利于學(xué)生地理思維能力的提高，也有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）“辨”：結(jié)果辨析，促進認(rèn)知升華

“辨”即辨真?zhèn)?、明是非?！氨妗睂嶋H是對結(jié)果的辨析?！氨妗蓖瑫r貫穿于“尋”和“思”的過程。學(xué)生根據(jù)教師提供的問題情境可能會發(fā)現(xiàn)和提出一系列的問題，而提出來的問題又可能會引發(fā)一系列可能的“答案”或解決的“方案”。這個時候就需要對提出的問題的價值進行辨析，判定出所提出的問題是有效問題還是無效問題，并進行修正。對提出問題的“答案”或“方案”進行辨析、驗證。其是否是真解決了問題，有無更合理、更簡潔的解決方案?！氨妗钡倪^程去偽存真，從而促進學(xué)生的認(rèn)知得以升華。

1.頭腦風(fēng)暴，驗證辨析結(jié)果

給學(xué)生提供一個主題，然后開展小組討論，讓全體學(xué)生能積極參與該主題有關(guān)的討論，學(xué)生的思維開始由發(fā)散，自由表達(dá)，再到交流驗證，然后重構(gòu)，最終得出解決問題的方案。

【案例7】

如讓學(xué)生分析如何解決杭州市交通擁堵的狀況時可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們在每周五放學(xué)回家時，是不是堵車堵到恨不得自己有對翅膀能飛起來？那么大家有沒有什么辦法能緩解這種交通擁堵的狀況，讓自己周五能早點回家呢？這種問題，可以運用頭腦風(fēng)暴法，由不同的小組或同學(xué)發(fā)表不同的意見。學(xué)生之間展開了激烈的爭論，各抒己見，學(xué)生會提出不同的見解：鼓勵市民多乘公交車、鼓勵市民多騎自行車、鼓勵市民多步行、錯峰上下班或上學(xué)放學(xué)、采用市區(qū)小汽車單雙號限行、禁止大貨車進入市區(qū)、禁止外地車進入市區(qū)、限制購買私家車等。

學(xué)生提出了那么多方案，但是哪些是可行的？哪些是不可行的？有沒有更合理的方案？通過最終的辨析才能去偽存真得到真正能解決問題的方案。

分析：通過頭腦風(fēng)暴法學(xué)生自己積極思考和其他學(xué)生的發(fā)言，以及相互之間的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生基于城市交通擁堵產(chǎn)生的原因，對解決城市交通擁堵的基本措施，提出自己的見解，最后通過相互交流驗證，總結(jié)出最終解決方案。這種方式能大大地拓開學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

2.合作探究，驗證辨析結(jié)果

對于一些難度較大，單憑學(xué)生一人難以決斷問題的正確解決方案，可以采用合作探究的形式來做出最終判定。教師利用合作探究這種開放平等的課堂組織形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學(xué)情境，并在此過程中誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極亮出自己的見解，通過合作探究共同辨析達(dá)成一致。

【案例8】

在學(xué)習(xí)各種氣候類型的判讀方法時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：給學(xué)生展示各種氣候類型的典型地區(qū)年內(nèi)各月氣溫和降水統(tǒng)計圖，讓學(xué)生歸納總結(jié)不同氣候類型判斷的一般方法。對于一般學(xué)生來說，根據(jù)氣候統(tǒng)計圖判斷氣候類型存在一定的困難，所以可以進行分組合作探究。最終在小組的認(rèn)真討論歸納總結(jié)得出結(jié)論，如何根據(jù)氣溫和降水量的多少判斷不同的氣候類型，從而總結(jié)出一般規(guī)律方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動探究地理規(guī)律的興趣。

分析：教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的氣候類型相關(guān)知識基礎(chǔ)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、推理歸納、再生重組等方式，形成符合學(xué)生思維邏輯的知識新結(jié)構(gòu)。

“導(dǎo)·尋·思·辨”問題式教學(xué)課堂以問題為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展問題情境教學(xué)，目的在于把教師的課堂教學(xué)過程、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)情境中和生活情境中發(fā)現(xiàn)地理問題，并能提出和分析解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。隨著新課程改革的實施深化，地理教師對地理問題情境的創(chuàng)設(shè)方法和實施策略的研究日益加深，使其滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做到以地理問題為線索，以問題情境為形式，以課本知識為依據(jù)，以提升能力為核心，核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)。使學(xué)生的思維在課堂上充分活躍起來，從而提高地理課堂教學(xué)實效。由此可見，依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，進行高質(zhì)量的問題設(shè)計，進行高質(zhì)量的課堂對話，地理學(xué)科核心素養(yǎng)才會真正落地，這還需要教師在教學(xué)中進行不斷的學(xué)習(xí)和探索。

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編輯 魯翠紅