吳顯會(huì)

摘 要：在英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)交流與互動(dòng)，這是提高學(xué)生語(yǔ)言接受能力的重要方法。初中英語(yǔ)教師可對(duì)互動(dòng)教學(xué)法給予足夠的重視，從英語(yǔ)語(yǔ)言交際性的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法來(lái)構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言交流方面的實(shí)際運(yùn)用能力?；诖耍饕槍?duì)初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)分析，旨在讓學(xué)生在有效的互動(dòng)過(guò)程中提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);語(yǔ)言交際;教學(xué)策略

互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，可以有效活躍課堂氛圍，有利于激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際表達(dá)能力。因此，初中英語(yǔ)教師可探索出一套互動(dòng)教學(xué)的有效運(yùn)用方法。

一、初中英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂實(shí)際上還滯留著一些傳統(tǒng)教學(xué)因素，有些教師還沒(méi)能完全貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，沒(méi)有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂上的互動(dòng)話題，也就難以推進(jìn)課堂上的溝通交流活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)能得到有效的鍛煉，依舊處于薄弱的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。

其次，應(yīng)試導(dǎo)向性依舊影響著一些教師的教學(xué)行為和教學(xué)觀念，其教學(xué)關(guān)注點(diǎn)還是更多地落在考試及考試成績(jī)這個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)能加以足夠的關(guān)注，導(dǎo)致當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上還是出現(xiàn)不少的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象。

最后，有些教師雖然注重開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，但是其互動(dòng)教學(xué)效果并不理想，教師有待優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方式，以保障互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用效果。

二、初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略

互動(dòng)教學(xué)法實(shí)際上有許多種形式，教師要引入多樣化的互動(dòng)教學(xué)手段，以豐富互動(dòng)教學(xué)形式，保障互動(dòng)教學(xué)的效果。因此，筆者主要提出以下幾種互動(dòng)教學(xué)的方法：

（一）講授—示范—模仿的互動(dòng)教學(xué)策略

“講授—示范—模仿”的互動(dòng)教學(xué)實(shí)際上就是由教師講授和示范，再由學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿的教學(xué)過(guò)程，能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。需要注意的是，在學(xué)生的模仿過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)避免出現(xiàn)僵硬化或被動(dòng)的局面[2]。比如在“I want to be an actor”這一課的教學(xué)中，教師就可以采用上述互動(dòng)教學(xué)法來(lái)展開(kāi)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可講授這節(jié)課的主題內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握好本節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“What does he/she do？”“What do you do？”? “What do you want to be？”等。其次，教師可在示范教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行一些正確的示范。即教師在詢問(wèn)“職業(yè)”這一話題時(shí)，為學(xué)生示范該職業(yè)人士應(yīng)該有的姿態(tài)，包括禮儀舉止、職業(yè)形象等。最后，教師在示范之后，就讓學(xué)生進(jìn)入到模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜索更多的關(guān)于職業(yè)的英語(yǔ)詞匯，并了解這一職業(yè)崗位應(yīng)該有的職業(yè)行為和職業(yè)形象等，然后展開(kāi)一場(chǎng)模仿游戲活動(dòng)。例如學(xué)生在詢問(wèn)對(duì)方以后想要從事什么職業(yè)之后，對(duì)方先模仿職業(yè)人士的姿態(tài)，讓詢問(wèn)方先猜測(cè)一下這個(gè)職業(yè)，猜測(cè)成功之后，被詢問(wèn)的人就可以自由表達(dá)自己對(duì)這個(gè)職業(yè)的看法和自己希望從事這個(gè)職業(yè)的理由。在這一互動(dòng)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的互動(dòng)交流積極性。

（二）提問(wèn)—激發(fā)—思考的互動(dòng)教學(xué)策略

“提問(wèn)—激發(fā)—思考”的互動(dòng)教學(xué)就是由教師提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，再分享自己的成果。在這一互動(dòng)教學(xué)中，教師與學(xué)生都充分發(fā)揮了彼此的角色作用。以“How do you study for a test”這一課為例，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考和回答。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“How do you complete your homework？”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行自主思考，合理地組織自己的語(yǔ)言，然后在分享交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中表達(dá)出來(lái)，讓教師了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)做法。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠讓學(xué)生更深刻地意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與平時(shí)學(xué)習(xí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主糾正學(xué)習(xí)方法中的問(wèn)題，努力養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）討論—提問(wèn)—釋疑的互動(dòng)教學(xué)策略

“討論—提問(wèn)—釋疑”的互動(dòng)教學(xué)就是由學(xué)生根據(jù)文題來(lái)展開(kāi)課堂討論，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，與教師或其他同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而釋疑的一個(gè)教學(xué)過(guò)程[3]。例如在“I used to be afraid of the dark”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著自己以前害怕的某種事物來(lái)進(jìn)行討論，有的學(xué)生就提問(wèn)了：“used to do”與“be used to do sth.”“be used to do”這幾個(gè)句型的意思有哪些區(qū)別？學(xué)生很容易混淆這幾個(gè)句型，教師可以加強(qiáng)師生交流或者生生交流，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境之中區(qū)別這幾種句型的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力。

總而言之，在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，這是一種可以提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的重要教學(xué)途徑，教師可以引入多種互動(dòng)教學(xué)法來(lái)構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.基于互動(dòng)理論的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例研究[J].課程教育研究，2019（3）：101-102.

[2]劉珊.談互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].才智，2018（36）：12.

[3]孫繼明.對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）：149-150.

編輯 張佳琪