李剛

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前素質(zhì)教育背景下各學科教學的關鍵所在，作為高中階段的重要課程之一，高中歷史教學的主要教學任務也是要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學的效率。如何更好地開展高中歷史教學，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，是每個歷史教師需要思考與探究的重要課題，從歷史核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)導向下高中歷史課程教學的一些有效策略，以期為廣大歷史教師開展核心素養(yǎng)教育提供教學方面的參考與幫助。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課程教學

隨著新課程改革的有序進行，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸走進人們的視野，成為學術界與教育界都十分關注的焦點。高中歷史課程作為高中階段的一門重要課程之一，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)也是開展高中歷史教學的關鍵所在，如何更好地提高學生的歷史核心素養(yǎng)，是困擾許多歷史教師的問題，也是高中歷史教學的重要任務。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個全球性的教育熱點話題，其在各教育發(fā)達國家也是關注的焦點所在。我國近年來也十分重視對青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的正式發(fā)布，也代表著我國核心素養(yǎng)的正式界定。所謂核心素養(yǎng)是指通過學校教育，讓學生具備綜合發(fā)展的能力與素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)不僅有益于學生的學習，還能對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。除了總的核心素養(yǎng)外，每個學科還有自己的學科核心素養(yǎng)，具體到歷史學科，主要包括以下幾個方面的要素，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

從當前高中歷史教學的現(xiàn)狀來看，有不少歷史教師對歷史核心素養(yǎng)本身的理解程度還不深，在教學時也很少將歷史教學與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，同時教學方法大多也比較陳舊，使得許多學生對歷史學習缺乏興趣，不能形成科學的歷史觀，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。如何更好地開展高中歷史課程教學，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師可以從以下幾個方面來入手。

一、創(chuàng)設歷史教學的情境，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件

每個學科的教學都需要一定的教學情境，歷史作為一種人文性比較濃的學科，也需要在教學中創(chuàng)設一定的歷史情境，這可以讓歷史教師更好地開展歷史教學，做好教學導入，同時也有利于教師在教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師在創(chuàng)設歷史情境前，需要細細研讀歷史教材，根據(jù)教材的內(nèi)容與高中生的認知特點進行設計，同時要圍繞歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這樣才能讓歷史情境真實有效，讓學生更好地代入，為后續(xù)的核心素養(yǎng)教學提供良好開端。歷史情境的創(chuàng)設方法有很多，可以通過師生互動激發(fā)學生情感，也可以利用現(xiàn)在比較常用的多媒體課件，具體采用哪種方法，歷史教師需要根據(jù)自己的教學實際來選擇，以達到最優(yōu)效果。

例如，在開展“百家爭鳴和儒學的興起”的歷史教學時，為了讓教學導入更有效，更好地開展核心素養(yǎng)教育，教師可以創(chuàng)設歷史教學情境。歷史教師可以以《百家講壇》中于丹對《論語》的一段論述作為開頭，引入“百家爭鳴”的歷史現(xiàn)象，與學生進行互動，讓學生思考“百家爭鳴”出現(xiàn)的社會原因。高中生已具備較好的思考能力，在與教師互動的過程中使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也為教師開展后續(xù)的核心素養(yǎng)教學提供了良好的開端。

二、利用多種途徑，培養(yǎng)學生的歷史時空觀

歷史時空觀是歷史核心素養(yǎng)的重要構成要素，也是學習歷史需具備的基本能力。所謂歷史時空觀，是指歷史事件與歷史現(xiàn)象都是在一定的歷史時間與歷史空間中發(fā)生的，要將歷史中各種重大的事件串聯(lián)起來，就需要有完善的歷史時空觀。培養(yǎng)學生的歷史時空觀需要歷史教師做一些努力與探索，高中歷史教材與初中歷史教材編排的不同處在于，現(xiàn)行高中歷史教材的編排不是按歷史時間順序進行的，這就讓一些歷史基礎比較薄弱的學生在學習時摸不到頭緒，影響了對歷史事件的分析與理解。歷史教師可以嘗試讓學生通過構建時間軸的方式來培養(yǎng)歷史時間觀念，將一些歷史大事的時間按時間軸的順序進行排序，通過歷史關鍵事件讓學生對歷史時間有更清晰的認識。對于歷史空間感，教師可以借助歷史地圖，讓學生學會利用地圖逐步掌握歷史空間感，提高空間觀念。教師還可以重現(xiàn)歷史情景，讓學生感受到生動鮮活的歷史，有效培養(yǎng)學生的歷史時空觀。

例如，教師在開展“古代希臘文明與民主政治”的教學時，考慮到這一部分內(nèi)容屬于世界古代史部分，對希臘的地理、歷史不熟悉的學生在理解上可能存在一定困難，歷史教師可以從古希臘的地理自然環(huán)境入手，結合課本上的古希臘地圖來分析希臘產(chǎn)生民主政治的原因，由此也幫助學生構建歷史時空觀，提高歷史核心素養(yǎng)。

三、引導學生學會辨析與整理，提升學生的史料實證素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素，歷史事件與歷史人物紛繁復雜，具備一定的史料實證素養(yǎng)可以讓學生有更清晰的思路，在對歷史史料整理與分析的過程中找出支持歷史史實的史料，這對學生的歷史學習是大有裨益的。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過大量史實資料的練習，歷史教師可以利用教材中的史料或思考題讓學生進行比較、分析、整理，通過多視角的各類史實材料的辨析，增強學生的歷史分析能力與材料的歸納分析能力，讓學生學會從多角度來認識歷史事件與歷史問題，提升學生的史料實證素養(yǎng)。

為培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師還可以開展一些歷史實踐活動，如讓學生對自己身邊的歷史進行探究，搜集相關材料，寫出一份報告。學生的選題五花八門，大多與自己的生活有聯(lián)系，如有講述家里的一些老物件的歷史，有對家里老人的采訪;也有的是對自己家鄉(xiāng)的一些歷史人物與歷史遺跡的探究，史料有照片、訪談記錄，文字材料等，這樣的活動使學生的參與性很強，能讓他們在現(xiàn)實中感受身邊的歷史，也能有效培養(yǎng)他們在實踐中運用史料實證的素養(yǎng)。

四、以提問啟迪學生思考，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)也是歷史核心素養(yǎng)的重要構成部分，所謂歷史解釋素養(yǎng)，是指學生通過歷史學習，可以對歷史事件與歷史現(xiàn)象有正確的認識，能客觀合理地評價歷史人物，這也是歷史學習必備的一種能力。提問是教學過程的重要環(huán)節(jié)，以問設疑，可以有效激發(fā)學生的思考與探究，歷史教師也可以創(chuàng)設一些問題，啟迪學生思考，在思考的過程中能讓學生對歷史現(xiàn)象與歷史事件有更深刻的認識與理解，透過歷史表象看到更深層次的歷史問題。歷史教師在創(chuàng)設問題時需要根據(jù)具體的歷史課程與學生的認知特征，使問題具有一定的探究性，這樣才能更好地啟發(fā)學生思考，以培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在開展“新文化運動”的教學時，歷史教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生提出一些問題，讓學生在學習過程中進行思考，如“當時的北京大學成為新文化運動的中心有哪些原因？”“新文化運動曾喊出‘打倒孔家店的口號，在當時有哪些原因？對于這樣的口號，你有什么自己的看法？”在提出問題的同時，歷史教師也需要給學生提供大量豐富的相關史料，讓學生能更好地進行思考，同時將歷史背景客觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能更深入地思考問題，引導學生正確認識歷史事件與歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、在教學中滲透歷史觀教育，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)也是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要要求，家國情懷素養(yǎng)要求學生在經(jīng)過歷史學習后可以把握歷史發(fā)展的規(guī)律，分辨歷史真?zhèn)?，同時以史為鑒，將歷史與現(xiàn)實相結合，正確認識歷史事件，由此來樹立正確的歷史價值觀，對自己的學習生活產(chǎn)生指導作用。歷史教師在培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)時，可以從具體的歷史教學出發(fā)，引導學生通過對史料的分析來還原歷史真相，客觀評價歷史人物與歷史現(xiàn)象，同時也可以激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生歷史情感上的共鳴，更好地培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在開展“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的教學時，歷史教師可以以大量史料入手，引導學生分析日本侵略中國的歷史原因，在分析的過程中讓學生進行討論，說說自己對這些原因的感受。同時出示一些日本侵華惡行的圖片資料與文字資料，如“南京大屠殺”“細菌戰(zhàn)毒氣戰(zhàn)”等，學生在看到這些史實材料后都很震撼，在教師的引導下，逐步產(chǎn)生愛憎分明的情感立場與態(tài)度，此時，教師再出示大量史料，讓學生了解在民族危亡之際，抗日救亡運動分別有哪些，從多角度逐步認識抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的歷史必然性，也認識到抗日戰(zhàn)爭的艱難性，理解團結才能取得勝利。由此可以在教學中培養(yǎng)學生的愛國主義情感，增強他們的國家民族使命感，潛移默化地提高學生的家國情懷素養(yǎng)。

總的來說，在新課程改革的時代背景下，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當前高中歷史教學的必然要求與發(fā)展趨勢，高中歷史教師需要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師可以創(chuàng)設歷史教學的情境，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件;利用多種途徑，培養(yǎng)學生的歷史時空觀;引導學生學會辨析與整理，提升學生的史料實證素養(yǎng);以提問啟迪學生思考，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng);同時在教學中滲透歷史觀教育，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，由此來提高歷史教學的成效，更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何靜霞.淺談高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高考，2019（29）：127.

[2]劉玉薇.心系家國情懷滲透核心素養(yǎng)：高中歷史課堂教學如何滲透歷史核心素養(yǎng)之家國情懷[J].高考，2019（30）：6.

[3]陳曉東.核心素養(yǎng)下的高中歷史教學設計案例分析：以“羅斯福新政”教學案例為例[J].高考，2019（30）：29.

[4]秦洪虹.核心素養(yǎng)：引領高中歷史教學發(fā)展的新方向[J].中學政史地（教學指導），2019（7）：21-22.

[5]紀敏.基于核心素養(yǎng)教育背景下高中歷史課堂教學的構建[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：89.

[6]李雯.口述史教學與高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].陜西理工大學，2019.

[7]顧謙.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的達成策略[J].新課程（下），2019（6）：70-71.

[8]王黎黎.求“根”“問”底，學當老師：小組合作教學模式下高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2019（6）：171.

編輯 馮志強