張亞珍 張廣順 鄧安遠

摘要：地方本科院校要加快發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革課程體系是核心。根據地方經濟發(fā)展需求和目標，針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的問題，以創(chuàng)客教育為出發(fā)點，制定“基礎+核心+提升（體驗）”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并將成果應用于地方本科學校中，效果顯著。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.023

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）11—0101—04

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，已經成為促進我國經濟可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。在互聯(lián)網飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益成為一個國家在國際競爭中能否致勝的首要決定性要素。目前我國高校正在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是教育改革的核心部分。本地本科課程應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，首要的是改革課程體系，通過多樣化的課程體系、多元化的教學方法、多項目的實踐參與，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設現狀及問題

目前在清華大學、中央財經大學、黑龍江大學、中山大學、溫州大學等學校[1]，已經形成較規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學模式，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，國內其他大部分高校，在人才培養(yǎng)目標定位、課程體系、教學實踐、考核標準等方面均沒有統(tǒng)一的規(guī)范。主要表現在：

（一）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位不清晰

該課程的目標是通過學校課程實現學生身心發(fā)展的預期結果。課程本身應在課程設計和開發(fā)過程中實現這一特定要求。它期望一定程度的學生在道德品質、智力、體能、文化等方面的發(fā)展。[2]目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設置的課程目標過于籠統(tǒng)，沒有根據地方特色和專業(yè)特色，設置專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程目標。

（二）課程體系建設不規(guī)范

目前各個高校根據總指導方針，相應地在培養(yǎng)方案中設置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，但是課程內容設置差異較大，大部分院校更重視對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，開設了如《大學生創(chuàng)業(yè)指導》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，主要了解創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)信息，提高學生對創(chuàng)業(yè)的認知[3]。然而創(chuàng)業(yè)與專業(yè)核心課程的融合研究較少，特別是如何結合專業(yè)技能與特色進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能課程非常少。劉艷和閆國棟等學者提出要構建課程體系，圍繞專業(yè)核心課程，開設實踐性專業(yè)必修課程和交叉學科互融互通的選修課程[4]。同時張新和杜國娟（2014）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需與專業(yè)課程體系融合，突出專業(yè)特色[5]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實訓實踐力度不大

Roger提出創(chuàng)業(yè)教育不能止步于課程，需要實踐才能有效果[6]。然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大部分實踐類課程的教學內容以理論教學為主，實訓環(huán)節(jié)缺乏。特別是工程科技人才的實踐、創(chuàng)新能力，與現代產業(yè)結構升級和對新工業(yè)發(fā)展的需求并不匹配。清華大學校長馬榮斌提出要建立有效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)，必須突破課程內容與實踐的脫節(jié)，系統(tǒng)設計的缺乏[7]。

（四）課程評估機制缺乏長期效果，評估主體單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學有別于傳統(tǒng)課程教學，不僅僅強調學生的基本知識，更強調學生的基本技能與創(chuàng)新思維的應用能力。然而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價機制，更多還是用傳統(tǒng)的總結性評價考核學生，或者只是針對某門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程實施評價，評價手段單一，評價主體主要還是老師，沒有多方主體參與評價。

課程是教育教學活動的基本依據，是保障和提高教育質量的關鍵。健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是實現培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心力量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設思路

為適應“互聯(lián)網+”時代對人才的需求，高校要從國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的問題出發(fā)，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、改善人才培養(yǎng)方案、完善課程體系、設立創(chuàng)客空間，通過基于創(chuàng)客空間的體驗式學習，培養(yǎng)具有專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（一）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的宏觀目標應該是培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質。例如，針對九江地區(qū)經濟發(fā)展特色，九江學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及素養(yǎng)、能從事物聯(lián)網應用軟件與信息服務應用技術的創(chuàng)新，能夠“主動就業(yè)”或“原發(fā)性創(chuàng)業(yè)”。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

構建跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是建設創(chuàng)新型國家的迫切需要，是促進學科之間交叉融合的需要，也是地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效途徑。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革總體目標，從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及、專業(yè)知識與創(chuàng)新能力的整合、人才培養(yǎng)計劃的優(yōu)化、專業(yè)核心課程的建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學科課程的建設，實現學生專業(yè)化的轉變與創(chuàng)新。

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實訓實踐力度

為有效提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，根據專業(yè)特色，對實踐環(huán)節(jié)進行設計與實施。部分實踐課程在實驗室設計與實踐，部分實踐課程和相關創(chuàng)業(yè)項目在創(chuàng)客空間進行體驗式學習，同時部分同學參與企業(yè)項目策劃與管理。

（四）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價方法

多元化、多主體的評價機制，激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教學評價方法多元化，結合項目設計、開發(fā)與創(chuàng)新等活動以形成性評價為主；教學評價的主體多元化，即教師、學生以及相關企業(yè)人員參與考核學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及能力等各方面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

王占仁教授提出了廣譜式教育模式，構建全覆蓋、差異化、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架，從而讓全體學生都接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]。林雪治根據不同的年級以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同的興趣，提出了進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊[9]。根據理工類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革目標，結合專業(yè)特色，服務地方經濟，設置“基礎+核心+提升（體驗）”遞進課程體系，達到層層遞進、前后銜接、科學合理的目標，如圖1所示。創(chuàng)業(yè)基礎課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課程，如《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》，通過課程學習，向全體學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，提升其素養(yǎng)；核心課程主要根據專業(yè)知識，圍繞物聯(lián)網技術、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等知識深化對創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的認識，優(yōu)化學生的專業(yè)知識結構、增強學生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的能力，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；提升（體驗）課程主要圍繞專業(yè)核心課程和綜合設計項目，開設創(chuàng)業(yè)實訓課程與研發(fā)項目訓練等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，基于創(chuàng)客空間的體驗學習，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

課程體系具體體現如下：大學一年級，引導與啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，明晰專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)關系；大學二年級，結合專業(yè)教育，培訓學生創(chuàng)新思維，同時在課內通過理論與實踐引導和開拓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，通過相關學科競賽與創(chuàng)業(yè)大賽，啟發(fā)學生把理論與創(chuàng)新相結合；大學三年級，通過專業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)大賽及“互聯(lián)網+”創(chuàng)意課程設計等項目，進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓”；大學四年級，通過物聯(lián)網應用技術設計、機器人學與創(chuàng)客創(chuàng)新實踐、專業(yè)綜合能力課程設計等課程在創(chuàng)客空間的實踐，促進專業(yè)知識轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時選取優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書參加各級“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽及創(chuàng)業(yè)項目的孵化與轉化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心，所以設置多樣性、層次性、實踐性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是有效改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障。在本文中通過創(chuàng)客空間，把理論與實踐這兩種課程建立聯(lián)系，實現專業(yè)實踐課程環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的相互融合（包括各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽），構筑一個有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境，如圖2所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要由三個部分組成，一個是正常課堂教學，主要在課內完成教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維；第二部分是創(chuàng)客空間的實踐，通過創(chuàng)客空間，一方面進行案例分享、交流講座以及相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，幫助學生建立概念；另一方面，把自己的理論知識進行實踐轉化，在創(chuàng)意設計、系列課程設計、創(chuàng)客項目、科研項目等課程中，進行設計與開發(fā)，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，最后進行項目孵化；第三個部分是課外實踐，這主要是由校企合作，讓學生走進企業(yè)進行實習，通過參與企業(yè)的策劃與管理、市場調研、系統(tǒng)的設計與研發(fā)等，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識等融合。

三、教學模式

由于全球化信息技術的高速發(fā)展，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式也從單一的傳統(tǒng)授課方式走向靈活的、豐富的、多樣化的教學方式，具有時代性特點。在物聯(lián)網工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，為不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們在教學上緊跟時代步伐，采用多種多樣的教學方法。例如，在創(chuàng)業(yè)基礎教學中，通過MOOC的形式，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展進行學習，方便學生重復學習基礎知識。在專業(yè)課程教學中，采用研討式+小組合作式教學方法，通過教師講解專業(yè)知識，布置課題項目，學生圍繞項目進行研討與合作，達到對專業(yè)知識的理解，對創(chuàng)新思維的鍛煉。在專業(yè)體驗課程中，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、工作坊、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客空間體驗學習、參觀學習等形式教學，同時還可以讓學生自己承辦主題講座、作品展示等活動。通過多種不同的教學方式和學習活動，促進學生專業(yè)知識的轉化，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、效果評價

為了更好地激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現學生的知識轉化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，我們采用多種不同的考核方法對學生進行綜合評價。教學評價的內容，我們側重對學生的技術知識能力的獲得、創(chuàng)新思維的獲得、信息溝通協(xié)作與資源獲取能力的獲得及答辯教師們的主觀評價。教學評價的形式有問卷調查、理論試卷、項目答辯、溝通與資源的數據統(tǒng)計等，旨在多維度確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評估的準確性。教學評價的主體由5名教師（包含1位企業(yè)教師）組成，評價主體結合學生的學習態(tài)度、實際成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和設計報告內容等進行綜合考評，并按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5個等級給出每位同學的課程設計成績。

根據教學實踐，基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動，能夠有效促進創(chuàng)新工具、方法學、技術與思維能力的開拓。對照本學院其他相關專業(yè)，物聯(lián)網工程專業(yè)的同學，獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等省級以上獎勵15項，占比15%，高于全院平均數（5%），學生參與老師課題組成員25人，占比20%高于全院平均數（3%）。還有部分同學開創(chuàng)公司，論文課題，發(fā)明專利等。本教學實踐研究成果具有較好的理論參考意義和實踐價值。

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Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Curriculum System——Based on Creative Education

ZHANG Yazhen， ZHANG Guangshun， DENGAnyuan（School of Information Science and Technology，Jiujiang University， Jiujiang Jiangxi 332000，China）

Abstract： Local undergraduates should accelerate the development of innovation and entrepreneurship education， and reforming the curriculum system is the core. According to the needs and goals of local economic development， in response to the current problem of innovating the curriculum system of entrepreneurship education， and taking the education of creative students as the starting point， a "basic + core + promotion（experience）" innovative entrepreneurship curriculum system was formulated， and the results were applied to local undergraduate schools. The effect is remarkable.

Key words： creative education；innovation and entrepreneurship；curriculum system

[責任編輯：張麗麗]