【摘要】江蘇省常州市溧陽市別橋中心小學(xué)聚焦于作文教學(xué)與微課運用的課程融合，超越時間空間概念，貫通線上線下界限，巧妙整合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂，進行微課引入習(xí)作課堂的教學(xué)實踐嘗試，探索出一條鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)推進的實踐之路。

【關(guān)鍵詞】課程融合；課堂轉(zhuǎn)型；信息化教學(xué)

【中圖分類號】G622.0【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0049-02

【作者簡介】葛躍東，江蘇省溧陽市別橋中心小學(xué)（江蘇溧陽，213000）校長，高級教師。

“微”字化已在時下成為生活與工作的常態(tài)現(xiàn)象，其整體的表現(xiàn)方式是“小”，但不可否認，這種表現(xiàn)方式，或者更貼切地說是一種生活方式，卻是與時俱進的，是順應(yīng)“信息化、節(jié)奏化、效率化”的社會發(fā)展而誕生的，教育領(lǐng)域也不例外。在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《江蘇省“十三五”教育信息化專項發(fā)展規(guī)劃》等文件，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心的精神指導(dǎo)下，從國家到地方，微課的研究與發(fā)展呈蓬勃態(tài)勢，江蘇省常州市教育局在“五級階梯”優(yōu)秀教師評比與數(shù)字化校園評估中都增加了微課的參與力度，溧陽市教育局也于2013年5月舉行了首屆微課大賽。正是在這樣的背景下，江蘇省常州市溧陽市別橋中心小學(xué)開始聚焦于作文教學(xué)與微課運用的融合，進行微課引入習(xí)作課堂的教學(xué)實踐嘗試。

一、因勢研究開發(fā)

1.碎片化嘗試。

經(jīng)歷了專家引領(lǐng)與自身探索之后，我們圍繞內(nèi)容、寫法、修改三方面設(shè)計教案腳本、制作視頻。四年級的《寫一次體驗活動》，三年級的《我的自畫像》的第一、二課時，二年級的《我愛吃的水果》，六年級的《成長的煩惱》，不斷讓語文教師眼前一亮。

2.系統(tǒng)化開發(fā)。

經(jīng)歷了初期的碎片化嘗試，我們集中力量對蘇教版三至六年級的習(xí)作教材進行整體構(gòu)思和系統(tǒng)化開發(fā)。我們認識到微課的設(shè)計、開發(fā)、制作，無論是單個知識點內(nèi)容，還是學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，都需要首先確定教案內(nèi)容，我們稱之為“腳本”。因而，首先必須確定單篇制作的基本元素。我們明確每一篇作文的腳本分“明要求”“來選材”“找方法”“勤積累”“評例文”“來總結(jié)”六個板塊，板塊內(nèi)容都要適合學(xué)生最為關(guān)注的“興趣激發(fā)”“寫作方法”“修改作文”三方面。

單篇所需元素確定后，接著確定年級的體系編排。以蘇教版三年級為例，我們共安排了15篇習(xí)作課例：我的課余生活、請你認識我（他）、看圖作文、寫一處秋天的景物、學(xué)會寫動物名片、介紹一種文具、擺玩具編童話、學(xué)會整理資料、大自然中的發(fā)現(xiàn)等。

3.系列化制作。

依據(jù)腳本，選擇素材制作仍然以學(xué)生需求為核心。2015年7月，《微課助我學(xué)寫作》四冊共370多節(jié)微課全部完成。每篇習(xí)作按“來選材”“找方法”“改病文”“評范文”環(huán)節(jié)至少開發(fā)6節(jié)微課，將之設(shè)計成二維碼，對應(yīng)排版，與教輔材料結(jié)合，形成完整的文字與視頻相配套的系列輔導(dǎo)用書。2015年9月，整套三至六年級義務(wù)教育課程標準試驗教科書配套用書由光明日報出版社出版，并在全國發(fā)行。

二、借鑒課例實踐

從2015年開始，因為鄉(xiāng)村學(xué)校的條件問題，我們的教學(xué)呈現(xiàn)了三個階段：班班通階段、移動階段、無線階段。因為是鄉(xiāng)村，大約三分之二的學(xué)生家里都沒有電腦。系列微課也沒有整體開發(fā)出來，只是依靠觀摩或展示時進行零碎制作，一段時間下來，有的教師要么認為習(xí)作微課就是技術(shù)，看誰做得好看；要么認為微課等于教學(xué)，忽視教師的課堂組織和互動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間得到擴展，與互聯(lián)網(wǎng)的互動次數(shù)明顯增加，大大增加了習(xí)作指導(dǎo)的容量?？梢栽趯懽髑耙I(lǐng)，寫作中點撥，寫作后鞏固；也可以在觀看了一段后先寫一部分，再觀看再寫；還可以重復(fù)看，加深記憶。移動階段的大量實踐研究，最終形成了傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)相融合的新式課堂。

2017年，在市教育局的支持下，學(xué)校信息化條件大大改善，建成了錄播室，校園實現(xiàn)了無線信號全覆蓋，雖然智慧教室還沒有建好，但上海真愛夢想公益基金會幫助學(xué)校建設(shè)了75平方米的夢想中心，配備了28臺平板電腦。參加工作不到兩年的施蘇幸老師在嘗試之后，就喜歡上了數(shù)字化學(xué)習(xí)，她表示平板電腦讓學(xué)生以最需要的方式打開思路，線上更是豐富了課堂交流的形式，讓孩子“想下筆、敢下筆、會下筆”。

三、搭建資源平臺

2015年末，學(xué)校與山東文化傳媒企業(yè)91淘課網(wǎng)合作共建資源平臺。系列微課上傳到91淘課網(wǎng)絡(luò)平臺，免費對學(xué)生開放，憑借互聯(lián)網(wǎng)云平臺高效的計算與反饋優(yōu)勢，提升了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并打通教師、家長、學(xué)生三方之間的壁壘，讓三者充分互聯(lián)互動。同時，學(xué)校還借助常州青果在線等平臺的高標準、精品化、規(guī)?；臄?shù)字資源，解決了師資不足、資金不足、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才缺乏等問題。