當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教育中，一些少數(shù)老師為了追求新課改，把課堂弄成了五花八門的花架子，整節(jié)課學(xué)生歡呼雀躍，但是課后反思卻收獲甚微，因此筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“返璞歸真”。

一、把握語(yǔ)文教育的方向，凸現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文課該怎么上?語(yǔ)文界同人見(jiàn)仁見(jiàn)智，但筆者認(rèn)為，致力于學(xué)生的人文自悟，回歸語(yǔ)文課堂的生命本原，仍有著巨大的潛力。

按照新課標(biāo)的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對(duì)存在意義的思考，對(duì)真善美永恒的追求和對(duì)自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象，不只限于教材，還應(yīng)包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字書寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。

二、駕馭語(yǔ)文課堂流程，凸現(xiàn)個(gè)體生命情感

優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“教什么”的問(wèn)題固然重要，但對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，“怎樣教”更是至關(guān)重要的。《綱要》把教學(xué)過(guò)程詮釋為“教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的過(guò)程，對(duì)我們很有啟發(fā)。這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程首先必須確立的理念。葉瀾同志認(rèn)為，“把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷”。他要求我們“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。語(yǔ)文課堂具有形象性、情意性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過(guò)程，有機(jī)滲透生命情感的教育，使學(xué)生的個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示，在一堂課中顯得非常重要。

三、提升閱讀境界，凸現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造歷程

新課標(biāo)提倡“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，并在閱讀過(guò)程中“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這些關(guān)于閱讀教學(xué)的闡釋，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了思和悟的作用，突出了個(gè)性化和創(chuàng)造性。首先，從形式上強(qiáng)調(diào)“多角度的”“有創(chuàng)意的”;其次，從閱讀的個(gè)性心理過(guò)程看，有閱讀的“期待”“反思”和“批判”等;最后，從目的和效果看，一要拓展思維空間，二要提高閱讀質(zhì)量?！伴喿x期待”是一種潛能，是語(yǔ)文教學(xué)有待開發(fā)的嶄新天地;“閱讀反思和批判”是拓展思維空間、培養(yǎng)思辨能力的主要手段。

提升閱讀境界，凸現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造歷程，應(yīng)該做到:

1.提升想象力和鑒賞力。語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)想和想象是基礎(chǔ)，鑒別和欣賞是途徑，獲得學(xué)養(yǎng)和能力是目的?？梢詫㈤喿x知識(shí)點(diǎn)、文本內(nèi)容支撐點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)體思考進(jìn)行有機(jī)滲透和銜接，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力，在生動(dòng)活潑的課堂讀寫中陶冶學(xué)生性情，提高文化品位和審美鑒賞能力。

2.提升感知力和評(píng)判力。調(diào)動(dòng)多種感官的參與，把閱讀的期待、心理的需求與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以按文本對(duì)個(gè)體情意的牽引點(diǎn)把閱讀訓(xùn)練分為情感熏陶性閱讀、意象鑒賞性閱讀、哲理探究性閱讀和知識(shí)情趣性閱讀等，在情、意、理、知、趣等方面平衡與協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)性心理和智能結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自主感知和客觀評(píng)判，促進(jìn)感知力和評(píng)判力的逐步提高，追求健康個(gè)性和高尚志趣。

3.提升內(nèi)省力和創(chuàng)造力。目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，外顯指導(dǎo)顯得有余，而對(duì)學(xué)生閱歷經(jīng)驗(yàn)的積累又無(wú)能為力，這是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)可操作性和實(shí)效性差的主要原因。因?yàn)椤皟?nèi)隱學(xué)習(xí)是語(yǔ)文能力提高的主干，外顯的指導(dǎo)和閱歷經(jīng)驗(yàn)的積累是語(yǔ)文能力提高的兩翼，三者協(xié)同作用，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處”。外顯是一種點(diǎn)撥和引導(dǎo)，隱學(xué)習(xí)和閱歷經(jīng)驗(yàn)又與豐富的語(yǔ)文資源的采集緊密相關(guān)，與學(xué)生的內(nèi)省力有關(guān)。因此提升內(nèi)省力和創(chuàng)造力是優(yōu)化語(yǔ)文課堂讀寫不可或缺的生長(zhǎng)點(diǎn)和亮點(diǎn)。

作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)