任前飛

(江蘇省淮安中學(xué)，江蘇 淮安 223200)

《一滴眼淚換一滴水》一文節(jié)選自《巴黎圣母院》第六卷，講述的是在酷熱的天氣下，卡西莫多手腳被捆綁，送至廣場(chǎng)示眾。所有的看客持嘲諷和敵意的態(tài)度，只有美麗善良的愛(ài)斯梅拉達(dá)，不計(jì)較他的丑陋、愚鈍，以及之前綁架自己的惡行，喂他水喝。這一舉動(dòng)使卡西莫多感動(dòng)落淚。在《巴黎圣母院》諸多精彩章節(jié)中，教材編寫(xiě)者將這一章節(jié)選入高中語(yǔ)文教材，意將課文教材與整本書(shū)相銜接以推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀原著。如何利用有限的精讀章節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面突破。

一、設(shè)計(jì)有效的閱讀方案

新課標(biāo)中指出：學(xué)生要“用自己的話復(fù)述全書(shū)故事框架、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記與作品評(píng)價(jià)，通過(guò)書(shū)面或口頭等多種方式與他人分享”。所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，有效的閱讀方案對(duì)于明確閱讀要求、鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)性閱讀、分享和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果等方面有重要意義。閱讀方案應(yīng)包含閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)限、閱讀要求、成果形式等內(nèi)容。

(一)閱讀目標(biāo)

1.精讀選文《一滴眼淚換一滴水》，找出主次要人物，分成美與丑兩大陣營(yíng)，概括故事梗概，概括人物形象。

2.快讀《巴黎圣母院》其它章節(jié)，勾畫(huà)圈點(diǎn)，羅列故事情節(jié)，并能豐富《一滴眼淚換一滴水》所涉及的主次人物形象，初步感受人性的美與丑。

3.了解《巴黎圣母院》的影響，以及人道主義關(guān)懷在雨果小說(shuō)中是如何體現(xiàn)出來(lái)的。

(二)閱讀時(shí)限

基于課綱的要求并考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，筆者將學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)定為60天。

(三)閱讀要求

1.自主閱讀：請(qǐng)用45天時(shí)間閱讀整本書(shū)，完成閱讀目標(biāo)，形成自己獨(dú)到的思考與見(jiàn)解。

2.合作閱讀：8個(gè)人自由組隊(duì)，每人至少提出一個(gè)閱讀困惑，組內(nèi)討論解決。

3.過(guò)程閱讀：閱讀小組每七天進(jìn)行一次“閱讀微交流”，交流閱讀進(jìn)度和感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)組長(zhǎng)填寫(xiě)“閱讀微交流”。

4.創(chuàng)意要求：錄制音頻“我讀巴黎圣母院”，仿《朗讀者》形式，誦讀《巴黎圣母院》中的一個(gè)人物，并且簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

5.展示要求：兩個(gè)月后，以讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式展開(kāi)，小組推薦2人演講閱讀感受，展示小組內(nèi)最佳朗讀者的音頻，并回答其他組員提問(wèn)。

(四)成果形式

每位學(xué)生寫(xiě)一篇不少于800字的人物形象分析閱讀報(bào)告，以“美與丑”劃分整理。筆者通過(guò)閱讀方案設(shè)計(jì)，以自主閱讀和小組合作形式，明確閱讀目標(biāo)。教師通過(guò)“閱讀微交流”的形式關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)度。閱讀方案的設(shè)計(jì)為學(xué)生營(yíng)造了整本書(shū)的閱讀氛圍，提高閱讀效率。

二、師生共讀加強(qiáng)策略

大多數(shù)的整本書(shū)閱讀，需要搭建必要的閱讀支架。既是掃除閱讀障礙的需要，也能引發(fā)學(xué)生閱讀期待、提升閱讀品質(zhì)。

(一)展現(xiàn)值得閱讀的理由

1.教材精選篇目

蘇教版必修四“靈魂的對(duì)白”專題節(jié)選《巴黎圣母院》第6卷《一滴眼淚換一滴水》，編者意將課文教材與整本書(shū)閱讀相連接顯而易見(jiàn)。意使讀者走進(jìn)經(jīng)典，體驗(yàn)“筆落驚風(fēng)雨”的神韻在名篇佳作中緩緩流出的魅力，在這美與丑的展臺(tái)上，看驚心動(dòng)魄的人生抉擇和人性沖突，從高尚與卑鄙、美與丑、善與惡的矛盾中，去了解人們靈魂應(yīng)該堅(jiān)守的原則底線。

2.作品影響深遠(yuǎn)

《巴黎圣母院》作為文學(xué)史上浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的一顆璀璨明珠，作者將浪漫和現(xiàn)實(shí)穿插交織。既真實(shí)的再現(xiàn)了中世紀(jì)法國(guó)的社會(huì)生活，又能將浪漫的藝術(shù)手法、曲折的情節(jié)蘊(yùn)藏于人物命運(yùn)之中。這是繼夏多布里昂的《勒內(nèi)》之后，再一次將浪漫主義大纛高高舉起?！栋屠枋ツ冈骸窞槿俗放酰差A(yù)示著古典主義文學(xué)創(chuàng)作的式微，這部悲壯的運(yùn)命交響曲曾被改變成影視作品，活躍在各個(gè)國(guó)家的銀幕之中。

(二)共研問(wèn)題，掃除障礙

1.愛(ài)斯梅拉達(dá)與克洛德的對(duì)比

雨果在作品中塑造的諸多人物，最先形成矛盾沖突的是女神愛(ài)斯梅拉達(dá)和主教克洛德。純潔美麗的吉普賽女郎愛(ài)斯梅拉達(dá)是作者筆下一切美的化身，作者不必作過(guò)多的正面描寫(xiě)，在教材選文中，那只閃著金光的小山羊就足以從側(cè)面烘托出愛(ài)斯梅拉達(dá)天仙般的存在。她雖也命運(yùn)坎坷，賣藝維生，飽嘗人情冷漠和世事艱辛，但卻始終向真向善。這像極了東方文學(xué)《邊城》中的“翠翠”，但她不屈強(qiáng)權(quán)，這是翠翠所缺失的。

愛(ài)斯梅拉達(dá)的善良在文章中無(wú)處不在，如夜空中的星星，時(shí)時(shí)閃耀。她允諾結(jié)婚，救下了即將被乞丐國(guó)王處死的格蘭瓜爾；不計(jì)前嫌、以德報(bào)怨，給受刑的卡西莫多送水；無(wú)論菲比斯怎樣辜負(fù)她，仍然癡情瘋狂的愛(ài)著他；克洛德兇相畢露的威脅，她也能斷然拒絕。作者將愛(ài)斯梅拉達(dá)建造成了一座希臘神廟，上面供奉著至真至純的人性，她也成了作者所有希望和理想的化身。而雨果筆下的克洛德則走向人性的另一極端，成了人性極惡的象征。陰險(xiǎn)狠毒不輸岳不群，虛偽偽善遠(yuǎn)超戚長(zhǎng)發(fā)，戕害良善如同田歸農(nóng)，他是造成愛(ài)斯梅拉達(dá)悲劇的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

當(dāng)獸性的占有欲強(qiáng)烈支配巴黎圣母院副主教克洛德時(shí)，他開(kāi)始了跟蹤、綁架、強(qiáng)搶愛(ài)斯梅拉達(dá)計(jì)劃。這不是平等意義上的愛(ài)情，而是變態(tài)的貪婪與自私。天主教的禁欲主義卻未能關(guān)得住克洛德心中的惡虎，他的極端做法只能造成悲劇結(jié)局。而克洛德也僅僅是中世紀(jì)時(shí)代特權(quán)階層的一個(gè)縮影，打著保護(hù)弱小、伸張正義的旗號(hào)，實(shí)則蠅營(yíng)狗茍，自私自利。愛(ài)斯梅拉達(dá)心里住著維納斯，那么克洛德便是撒旦的化身。

2.加西莫多與克洛德的對(duì)比

通過(guò)兩人對(duì)愛(ài)斯梅拉達(dá)的愛(ài)，最能體現(xiàn)兩人的善惡?？ㄎ髂嗍亲髌匪茉斓淖钬S滿、最鮮明的人物形象。他外表極其丑陋，“幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背，難聽(tīng)而忠厚的聲音”。命運(yùn)極其坎坷，自小就被遺棄。

卡西莫多的人物形象有明顯的變化過(guò)程：起初階段，他對(duì)克洛德極為信任、言聽(tīng)計(jì)從，甚至不計(jì)后果的綁架愛(ài)斯梅拉達(dá)；變化階段，遇到愛(ài)斯梅拉達(dá)后，他內(nèi)心的善良坦誠(chéng)，忠誠(chéng)勇敢開(kāi)始慢慢蘇醒，不帶任何功利目的和私欲的去挽救危險(xiǎn)中的愛(ài)斯梅拉達(dá)，卡西莫多性情純良、舉止單純。他對(duì)愛(ài)斯梅拉達(dá)的感情是發(fā)自內(nèi)心的，包括對(duì)克洛德的感情都是純潔沒(méi)有雜質(zhì)的。世間善惡、黑白、是非往往相伴而生，克洛德的愛(ài)則是自私的、獸性的占有欲。他采取的種種下流手段，勾結(jié)政客，污蔑陷害，欺騙誘拐，目的都是占有愛(ài)斯梅拉達(dá)。這種愛(ài)帶有強(qiáng)烈暴戾和專制色彩，他計(jì)劃用死亡威脅來(lái)使愛(ài)斯梅拉達(dá)屈從于己。失敗后，便想著栽贓毀滅她。他的愛(ài)和卡西莫多的純潔而又自卑的愛(ài)有著本質(zhì)的區(qū)別。高尚的人注重靈魂的交融，卑劣的人只能沉迷表面之美?？ㄎ髂嗍菒?ài)別人，克洛德是愛(ài)自己。

3.愛(ài)斯梅拉達(dá)與加西莫多之間的對(duì)比

從外貌上看，愛(ài)斯梅拉達(dá)是愛(ài)，是暖，是人間四月天，卡西莫多則是上帝的失敗之作。作者這樣描寫(xiě)愛(ài)斯梅拉達(dá)的美，“不能一下子肯定地看清楚這個(gè)女郎究竟是人、是仙還是天使”，“她的歌喉猶如她的舞蹈，猶如她的容貌，極為迷人，卻又難以捉摸，可以說(shuō)蘊(yùn)涵著純凈、激揚(yáng)、空靈、縹緲”，“姑娘的個(gè)頭兒并不高，但身材苗條，亭亭玉立，顯得很高。她的肌膚，白天看來(lái)肯定閃著金光，極為漂亮。她的纖足，顯得那么纖巧”。

而卡西莫多卻與此相反，他丑陋的令每一個(gè)看過(guò)他的人都有退避三舍的恐懼，又有回頭打他的憤怒。作者是這樣描寫(xiě)他的，“他有幾何形的臉，四方形的鼻子，向外凸的嘴。參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背，難聽(tīng)而忠厚的聲音……似乎上帝將所有的不幸和丑陋都降臨在了他的身上”。作者浪漫主義的創(chuàng)作手法，把所有的丑陋贅疣都拼合到了卡西莫多的身上。而作者也恰恰是要將兩人夸張的外貌統(tǒng)一到自己的美學(xué)思想之中，“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高背后，美與惡并存，光明與黑暗相生?！笨ㄎ髂嗟耐獗碇蟾r明的反襯了他心靈的純美。

“一本書(shū)”可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容比“一篇課文”要復(fù)雜得多，面面俱到是不切實(shí)際的。因此，挖掘“這一本”值得教的精髓，需要教師身先士卒地讀、火眼金睛地發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于教師對(duì)學(xué)情的充分把握、對(duì)文本深入細(xì)致的閱讀、對(duì)新課標(biāo)課程理念的準(zhǔn)確把握，如此才能真正挖掘出“這一本”的教學(xué)價(jià)值。

三、多樣化的評(píng)價(jià)成果

課標(biāo)指出：每種評(píng)價(jià)方式都有不可避免的長(zhǎng)處和缺陷，教師的評(píng)價(jià)方式要依據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的，可采用小組交流、紙筆落實(shí)、現(xiàn)場(chǎng)閱讀、展示分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式，提高課堂評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可靠性、可操作性、科學(xué)性。

因此，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師開(kāi)發(fā)多樣成果，進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)《巴黎圣母院》閱讀課程方案時(shí)，筆者就按照多樣的成果，如片段朗讀音頻、讀書(shū)報(bào)告以及小組展示PPT，來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則，并推選學(xué)生評(píng)委和老師一同對(duì)展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)委打分情況，我們共同推選本月個(gè)人和小組閱讀之星。

可以說(shuō)，整本書(shū)閱讀活動(dòng)的意義不在于短期的成效而在于長(zhǎng)期的積累。教師利用具體細(xì)致的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在分享閱讀成果過(guò)程中能有較明確的目標(biāo)，使成果質(zhì)量得到保證，學(xué)生間的交流使個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)得以傳播，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

想要落實(shí)高中新課程理念，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，整本書(shū)閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中扮演著舉足輕重的角色。在實(shí)施《巴黎圣母院》整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，筆者深切體會(huì)到，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀，要立足于學(xué)情實(shí)際。既要顧及到“新穎”，也要照顧到“實(shí)際”。制定切實(shí)可行的目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，教師要引導(dǎo)學(xué)生去摘下那個(gè)他跳起來(lái)就能摘到的蘋(píng)果。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生閱讀進(jìn)程、閱讀狀態(tài)、閱讀體悟，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的困難和困惑。教師不僅要扮演好引路人的角色，更要“躬行”閱讀，和學(xué)生一起閱讀。唯有如此，教師和學(xué)生才能對(duì)同一文本產(chǎn)生情感共鳴，在課堂教學(xué)的指導(dǎo)中才能有的放矢，讓學(xué)生真正掌握“這一本”的精髓。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以提供閱讀方法指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勤學(xué)好問(wèn)、善于思考的閱讀品質(zhì)和探索研究的科學(xué)精神。最終，以多樣化的評(píng)價(jià)結(jié)果讓學(xué)生的閱讀行為變得積極而可持續(xù)。