吳丹

[摘要]教學中的偶發(fā)事件總是讓人措手不及，往往將一堂精心設(shè)計的課攪得一塌糊涂。然而，一些經(jīng)驗豐富的教師會把偶發(fā)事件看作一種常見而有效的教學機遇，并巧妙地融進自己的教育教學中，發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素，不排斥、不畏懼、不回避，才能發(fā)現(xiàn)教育的意外之美。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;低年級;偶發(fā)事件;線段

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）35-0039-02

【前情提示】

“孩子們，拿出準備好的繩子，像老師這樣把它拉直?！?/p>

話音剛落，就有幾個孩子或激動，或疑惑，或得意，或著急地大聲喊道：“老師，我的繩子太長了?！敝灰娝麄兺ζ鹦靥拧q紅臉頰，拼命地伸長手臂，迫切想告訴我，他們已經(jīng)盡力了，可是繩子依然拉不直。望著幾張因與眾不同而沾沾自喜的面龐和眾多因不明所以而被吸引的目光，我心里咯噔一下：又出狀況了。

第一年接手低年級，我深感力不從心，之前羨慕低年級的知識簡單、作業(yè)不難，現(xiàn)在卻苦于交流困難、課堂散漫，在我看來十分簡單的“認識線段”的一節(jié)課，剛開場就遇到了麻煩。怒斥和批評會給學生帶去一節(jié)課的惶恐不安，敷衍和忽視將給他們帶來一節(jié)課的索然無味，聽著教室里小聲的議論，我想當務之急是“穩(wěn)定軍心”。

我轉(zhuǎn)身將這幾個孩子的名字寫在了黑板上，看到此情此景，剛才還興奮著的孩子們帶著些許擔心陸續(xù)坐了下來。我給全班做了一個“很棒”的手勢，然后指著黑板說：“請這幾位同學把你們的長繩小心地放進抽屜收好，待會老師要請這些長繩給我?guī)蛡€大忙！”帶著些許神秘感，不作過多的解釋，喊著“抱臂坐正”的口令，課堂教學繼續(xù)著。學習完線段的特征后，我把帶了長繩的孩子請到講臺上。

【教學片段】

一、利用“長繩”辨析線段

師：請你們用手指捏住繩子的兩端并將手臂伸直。

（學生操作，但是繩子仍處于松弛下垂的狀態(tài)）

師：你們看，他們手中握著的是線段嗎？為什么？

生1：不是，因為它們是彎的。

師：嗯，你看懂了，誰能說得具體一些呢？

生2：他們手中的線是彎的，因為繩子太長了，沒有拉直。

生3：線段是直的，必須要把繩子拉直才行。

師（小結(jié)）：因為線段是直的，所以他們手中的都不是線段。

二、利用“長繩”創(chuàng)造線段

師：那你有什么好辦法把繩子變直嗎？

生1：用剪刀把繩子剪短一點，這樣就能拉直了。

師：真棒，請你來試一試?！偬?/p>

生2：把繩子對折，再拉直。

師：這個方法也很妙?！谔?/p>

生3：兩個人一人拿著繩子的一頭，兩人間距遠一點就能拉直了。

師：請你們一起合作完成。——③號

生4：可以站在椅子上，拿著繩子，它垂下來就直了。

師：你來示范一下?！芴?/p>

三、利用“長繩”再識線段

師：現(xiàn)在他們手上的繩子都變成線段了嗎？

生（齊）：是。

師：說一說你的理由。

生1：剛才彎的不是線段，現(xiàn)在直的才是線段，它們都是線段。

生，：它們都是直的，所以都是線段。

師：只要是直直的就是線段，有沒有不同意見？

生3：我覺得④號不是，因為底下那一頭沒有用手拿。

生4：我也覺得④號不是，因為線段兩頭都要有端點，④號只有一個端點，所以不是線段。

生5：老師說過，用手指捏住的地方是端點，④號只捏住了一頭，只有一個端點，它不是線段，而另外三條都有兩個端點，它們才是線段。

師：你們同意嗎？那咱們就把這條假線段“請—F去。請你說一說，線段必須具備哪些特點？

生（齊）：直的且有兩個端點。

【我的反思】

看到孩子們飛揚的神采，我在心里偷偷給自己點了一個贊，或許我未能將更深奧的知識帶入課堂中，但至少我使孩子們在感知線段的特征的同時也感受著學習數(shù)學的樂趣，而我亦有滿滿的收獲。

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村——課堂因生成而精彩

在課堂教學中，生成性教學是指未依照教學預設(shè)或者與教學預設(shè)存在很大出入與沖突的“意外”情況下，師生積極探究、共同參與，最終獲取更多知識的一種教學活動，課堂動態(tài)生成是課程改革對教師教學提出的要求之一。

在上面的教學片段中，幾個孩子帶來的繩子太長，使得自己力所不能及，并“惡作劇”般地向我提出了挑戰(zhàn)，與其干著急、生悶氣，不如將這種“意料之外”為我所用。我急中生智地抓住了這個打斷我預設(shè)教學的意外，把長繩變成本節(jié)課的生成性資源，利用長繩展開了一段生成性教學。我先引導學生用長繩辨析線段，感受線段是直的這一特點，接著用長繩創(chuàng)造線段，發(fā)揮了學生的主觀能動性，最后利用長繩再識線段，使學生充分理解線段有兩個端點。“大麻煩”長繩變成了“大功臣”，既為本節(jié)課教學目標的達成做出了巨大貢獻，也讓學生真正參與了知識的獲得與發(fā)展的過程。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！贝_實，課堂教學的美妙就在于它的不可預測性，教師應把課堂中的動態(tài)生成看作一種常見而有效的教學機遇，不排斥、不畏懼、不回避，讓它在你富有創(chuàng)造性的組織下，成為適合學生參與的教學活動，營造出師生、生生互動的和諧境界，使得本來凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。此時你會深刻地感受到，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，課堂因動態(tài)生成而變得更加精彩。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行～—學習因體驗而深刻

根據(jù)著名兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學階段正處于具體運算階段，小學生對具體的事物感興趣，若能根據(jù)學生學習興趣來創(chuàng)設(shè)一定的情境，它將能使學生懷著積極、樂觀的態(tài)度，投入認知的過程，這也是近年來迅速發(fā)展的“體驗式教學”模式所提倡的。

線段是幾何圖形中比較抽象的概念，二年級學生的抽象邏輯思維能力還比較低，難以從數(shù)學的角度去理解它。本節(jié)課中，我利用繩子這一常見事物具體化、形象化了線段的概念，并設(shè)計了能吸引學生注意力、能激發(fā)學生學習興趣、能發(fā)揮學生創(chuàng)造力的游戲情境，使學生直觀感受到線段不是彎曲的，從而引發(fā)想要把線變直的需要。學生充分發(fā)揮主觀能動性，用各種各樣的方法創(chuàng)造出了線段，通過進一步的辨析，深刻地理解了線段有兩個端點并且是直的。

在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)造實際的或模擬的，讓他們感覺親切、產(chǎn)生興趣的情境呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親身經(jīng)歷和充分參與中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。在小學數(shù)學課堂中，體驗式學習情境中的教具和學具應是生活化的，是形象易懂的，體驗式教學活動應是簡單易操作的，它們都應對教學目標的達成和學生情感的提升有促進作用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學生的學習會因體驗而升華，數(shù)學知識會因體驗而深刻。

三、葵藿傾太陽，物性固莫奪——學生因被尊重而閃耀

每個孩子都擁有獨立的人格尊嚴，擁有自己的思想意志，就如向往太陽的葵花和豆葉，天性是很難被改變的。課堂上，幾個孩子帶來了“錯誤”的繩子并“沾沾自喜”地“大告天下”，這無疑給教學節(jié)奏帶來了阻礙，對課堂紀律造成了影響?；蛟S他們認為帶長點的繩子有用，或許他們想展示自己的與眾不同，給老師和同學們留下好印象?？?，這一切正是孩子們善良的本性所致，這樣美好的天性值得被尊重和呵護，教師有什么理由因此而氣憤呢？

當然，孩子與生俱來的天性也會導致他們經(jīng)常犯錯，新時代的兒童觀認為，兒童是不斷發(fā)展著的，是不完善的，因此他們有犯錯的權(quán)利。心理學家蓋耶說：“不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！痹鯓佑行У貙Υe誤則是教師的必修課。在案例中，我將錯就錯，把長繩變成了教具，并且請這幾個孩子到講臺上展示，不僅避免了批評對孩子的傷害，而且讓孩子大放異彩。

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。”在與孩子的相處中，教師要多理解孩子行為的動機，站在孩子的角度看問題，合理地把錯誤變成教學資源和手段，以平等的姿態(tài)對待孩子，讓孩子感受被尊重的喜悅。

四、不管風吹浪打，勝似閑庭信步——教師因冷靜而機智

在教育教學過程中，教師往往會遇到一些突發(fā)事件，有時真的讓人措手不及。小學低年級學生因其年齡小，自我抑制能力低下，尤其容易受到周圍環(huán)境的影響。面對課堂上的橫生枝節(jié)，教師要想贏得學生的尊重和信任，并對學生施加影響產(chǎn)生積極的效果，必須保持冷靜的頭腦，臨危不亂。

本節(jié)課，孩子制造的小混亂對課堂教學產(chǎn)生了干擾，我自始至終保持了冷靜的頭腦，才使得課堂迅速恢復了秩序，使得教學精彩地開展下去。面對這幾個孩子的“挑戰(zhàn)”，我沒有發(fā)怒，也沒有忽視，而是快速分析了事件的起因和后果。我先把這幾個孩子的名字記錄在黑板上，使得“大出風頭”的幾人因心生畏懼而安靜下來，接著表揚所有孩子，維持住全班秩序，最后讓這幾個孩子收好長繩，這些步步為營的舉措得益于我的冷靜思考。

蒙臺梭利說：“你要冷靜觀望，保持一種尊重孩子的行為態(tài)度。”冷靜能使教師理性地分析教育教學事件，接納學生的個性和思想，采取尊重學生的應對方式，為師生互動創(chuàng)造美好的環(huán)境。

[參考文獻]

[1]吳華章.情感在情境中“升華”——淺論情境性教學策略在小學數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2014（18）：31.

[2]馬妍，幾何畫板在小學數(shù)學教學中的實踐應用探究[J]科技經(jīng)濟導刊，2017（06）：191.

（責編 李琪琦）