黃仙鳳

摘? ?要：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)前利用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀和深度閱讀;在教學(xué)活動(dòng)中利用互動(dòng)式信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解核心概念，合作互評(píng)建立核心概念模型;在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行微課分層推送，幫助學(xué)生再次加深核心概念和知識(shí)的理解和鞏固，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);互動(dòng)教學(xué);信息融合;智慧教室

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基石，對(duì)于個(gè)人可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑很多，下面以“減數(shù)分裂”一節(jié)為例，談?wù)劵诒拘ＰＧ槿绾卫谩爸腔劢淌摇边M(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及能力的調(diào)查分析

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求之一，在教學(xué)活動(dòng)中教師較為關(guān)注。為了更好地了解高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況，更準(zhǔn)確地指導(dǎo)教學(xué)工作，對(duì)高一新生進(jìn)行問卷調(diào)查：一共發(fā)放了731份問卷，收回613份，調(diào)查結(jié)果如下。

1.1? 課前自主學(xué)習(xí)情況（見圖1）

從調(diào)查結(jié)果可看出，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有規(guī)劃和目標(biāo)意識(shí)，存在隨意性和依賴性，自主學(xué)習(xí)的方式只是停留在閱讀階段，深層次的理解探究及解決問題的意識(shí)基本沒有涉及，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

1.2? 課后自主學(xué)習(xí)情況（見圖2）

從調(diào)查可看出，大部分的學(xué)生做作業(yè)前沒有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的，只是有需要時(shí)臨時(shí)起意去尋找答案，且只局限于看教材和教輔，而詢問他人或別的解決方式的較少，自主學(xué)習(xí)的方法有所欠缺。學(xué)生比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響了獨(dú)立思考能力和合作意識(shí)，長(zhǎng)此以往，很大一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)無力”，漸漸喪失學(xué)習(xí)的信心和熱情。

1.3? 自主學(xué)習(xí)意識(shí)情況（見圖3）

盡管從課前自主學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以看出學(xué)生們確實(shí)存在缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性和習(xí)慣，但從學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生還是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己有學(xué)習(xí)的要求，只是在實(shí)現(xiàn)的過程中缺少方法和意志力，所以需要教師的引導(dǎo)。

從學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)模式可以看出，只有很少的一部分學(xué)生喜歡先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式，這部分學(xué)生是比較懶惰的，不愿意自己花心思去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只想被動(dòng)接受知識(shí);而有一定自主學(xué)習(xí)參與的先學(xué)后教或邊學(xué)邊教兩種模式，占到了比例的一半以上，說明大部分的學(xué)生內(nèi)心是渴望脫離傳統(tǒng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的;還有接近1/3的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有要求，原因應(yīng)該是他們沒有在自主學(xué)習(xí)模式上找到方式和方法，沒有體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)給自己學(xué)習(xí)過程中帶來的滿足感和成就感，因此對(duì)學(xué)習(xí)模式就沒有那么明確的要求了。

1.4? 自主學(xué)習(xí)能力情況（見圖4）

閱讀理解能力是自主學(xué)習(xí)能力最基本的技能，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生在沒有教師等其他人的幫助下，大部分的學(xué)生沒有掌握必備的自主學(xué)習(xí)能力，不知道自己學(xué)習(xí)應(yīng)該要達(dá)到什么程度，也沒有反思和歸納的習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)學(xué)過的知識(shí)沒辦法做到心中有數(shù)，重復(fù)犯錯(cuò)。大部分的學(xué)生遇到問題都不主動(dòng)尋找資源解決問題，導(dǎo)致長(zhǎng)期處于知識(shí)的斷層中，積少成多，無法突破性成長(zhǎng)。

2? 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

從前面的調(diào)查中可知，我們的學(xué)生確實(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力就刻不容緩。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)也說到：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

對(duì)于在校生來說，他們大部分的時(shí)間都在學(xué)校里，每天有很多的課程，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行自由安排，所以落實(shí)自主學(xué)習(xí)的主陣地仍然是課堂，教師要改變觀念，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏寣W(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的新型課堂。

3? 利用“智慧教室”實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1? 深度閱讀和完整閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)一般是采用閱讀課本內(nèi)容或完成教輔知識(shí)點(diǎn)填空的方式，這樣自主學(xué)習(xí)的效果就是只獲得大概和零碎的印象，并不能解決實(shí)際的問題。因此教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀和完整閱讀。在“減數(shù)分裂”這節(jié)的教學(xué)實(shí)施中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，課前提供預(yù)習(xí)清單供學(xué)生閱讀課文時(shí)使用，清單的內(nèi)容為完成減數(shù)分裂、同源染色體、姐妹染色單體三個(gè)概念及減數(shù)分裂過程各個(gè)時(shí)期主要特點(diǎn)的填寫。且推送減數(shù)分裂過程微課到學(xué)生的平板電腦學(xué)習(xí)端，供其自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

課堂一開始，就給學(xué)生推送了三道選擇題：減數(shù)分裂產(chǎn)生什么細(xì)胞？減數(shù)分裂過程中染色體復(fù)制幾次、細(xì)胞分裂幾次？減數(shù)分裂結(jié)束時(shí)染色體的數(shù)量和組成情況是如何的？學(xué)生在短暫思考后提交了答案。教師馬上從“作答詳情”中獲取了學(xué)生的答對(duì)率和選取各種答案的相應(yīng)學(xué)生名單。從作答情況可以看到減數(shù)分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞這一問題中100%學(xué)生答對(duì)，在減數(shù)分裂過程中染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂兩次這個(gè)問題上有94%的學(xué)生答對(duì)。而在減數(shù)分裂的結(jié)果是染色體數(shù)目減少一半、沒有同源染色體這個(gè)問題上只有27.5%的學(xué)生答對(duì)，60.8%選了染色體數(shù)目減少一半、有同源染色體這個(gè)答案，其余學(xué)生選的是別的答案。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要先解決同源染色體概念的問題，然后才是進(jìn)入減數(shù)分裂過程去分析生殖細(xì)胞里是否有同源染色體。

3.2? 目標(biāo)導(dǎo)向和方法指導(dǎo)引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

從上面的檢測(cè)結(jié)果可看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，教師要在學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法上進(jìn)行指導(dǎo)。例如，前面出現(xiàn)學(xué)生不清楚“同源染色體”這個(gè)概念，而這個(gè)概念在預(yù)習(xí)清單里是有要求落實(shí)的。對(duì)于概念，學(xué)生只是從課本摘抄了下來，并沒有對(duì)概念的特征、特點(diǎn)、特性進(jìn)行區(qū)別性的思考，所以在實(shí)際運(yùn)用和判斷時(shí)就不能準(zhǔn)確把握概念了。對(duì)此在智慧教室里，我們可以利用互動(dòng)信息平臺(tái)，給學(xué)生推送圖形，引導(dǎo)學(xué)生從概念的描述中，找出其特征、特點(diǎn)、特性，對(duì)照?qǐng)D形進(jìn)行判斷，并將同源染色體圈出來，學(xué)生做題的同時(shí)可用“隨機(jī)投影”投到大屏幕上。每次投影至少可以同時(shí)展示四個(gè)學(xué)生的做題情況，學(xué)生通過對(duì)比和討論在相互糾錯(cuò)中掌握了“同源染色體”的概念，通過這些活動(dòng)學(xué)生們構(gòu)建起了概念自主學(xué)習(xí)的模式和方法[ 1 ]。

3.3? 探究模擬動(dòng)態(tài)變化，合作互評(píng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在掌握了概念的基礎(chǔ)上，對(duì)于減數(shù)分裂的結(jié)果：“有同源染色體和沒有同源染色體”進(jìn)行判斷就變得比較簡(jiǎn)單了。當(dāng)然，對(duì)于為什么減數(shù)分裂的結(jié)果會(huì)沒有同源染色體的問題，需要通過減數(shù)分裂過程的整理和梳理才能進(jìn)一步的明確和清晰。在這個(gè)問題上，預(yù)習(xí)清單里也要求學(xué)生從課本中找出相關(guān)的描述并寫出來，但能不能將文字信息轉(zhuǎn)化為活細(xì)胞內(nèi)染色體動(dòng)態(tài)變化？通過課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查。提供希沃白板平臺(tái)，預(yù)先設(shè)計(jì)好復(fù)制前和復(fù)制后的染色體，讓學(xué)生們利用希沃白板的拖拽和克隆功能選擇性的演示細(xì)胞內(nèi)染色體的組成和變化過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)和修正，真正的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，使整個(gè)課堂都進(jìn)入到了探究的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和勇氣。為讓學(xué)生進(jìn)一步獲得知識(shí)的完整性，要求每個(gè)學(xué)生完成教師推送的減數(shù)分裂每個(gè)時(shí)期圖形補(bǔ)充和染色體變化曲線圖并提交到平臺(tái)，讓學(xué)生們利用互評(píng)功能進(jìn)一步檢測(cè)和落實(shí)。做完這些活動(dòng)，不用老師講，學(xué)生們自己就能總結(jié)出：“因?yàn)闇p數(shù)第一次分裂發(fā)生了同源染色體的分離，所以減數(shù)分裂的結(jié)果沒有同源染色體?！焙芎玫嘏囵B(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，分析和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力也就大大得到提高[ 2 ]。

3.4? 微課分層推送，提高精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)上，可以直接通過信息互動(dòng)平臺(tái)對(duì)選擇題和填空題進(jìn)行閱卷。教師對(duì)高頻出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)制作有針對(duì)性的微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過自主的觀看（可以反復(fù)觀看），糾正錯(cuò)誤獲取進(jìn)步。教師也可以通過互動(dòng)平臺(tái)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)優(yōu)秀生可提供更高要求的習(xí)題進(jìn)行拓展和拔高，對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，可單獨(dú)制作習(xí)題講解小微課推送給他們，解決了“優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生吃不下”的困境。在教學(xué)精準(zhǔn)度上起到了很好的作用，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有選擇性的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

在這節(jié)“減數(shù)分裂”的教學(xué)實(shí)踐中，使用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用智慧教室交互式的教學(xué)功能，很好地解決了學(xué)生希望“先學(xué)后教或邊教邊學(xué)”的教學(xué)模式需求，同時(shí)又對(duì)學(xué)生不知道怎樣自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)到什么程度進(jìn)行了示范，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。同時(shí)課堂上直接檢測(cè)和落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，減少了課后完成作業(yè)的時(shí)間，解決了學(xué)生的沒有課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及與課后自主學(xué)習(xí)落實(shí)時(shí)間相沖突的矛盾。

總的來說，課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，教師要充分研究教材，充分研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，需要老師和學(xué)生持之以恒的訓(xùn)練，需要耐心，更需要時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世斌.名師講述：如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008：86.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)教與學(xué)的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：189-193.