潘純

摘 要：本文從教師教學(xué)觀念較為陳舊、學(xué)生寫作素材不足、缺乏對寫作的明確認(rèn)知，作文語言空泛等方面，對農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)之中存在的問題進(jìn)行了說明，并闡述了農(nóng)村小學(xué)特色的語文寫作教學(xué)開展的幾方面策略，以期為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)階段語文寫作教學(xué)更好發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 特色 語文寫作教學(xué)

引 言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育方面也隨之進(jìn)行不斷的改革與優(yōu)化，但因多方面的限制，仍無法達(dá)到城市水平，此時必須采取相應(yīng)的策略，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的特色優(yōu)勢，促進(jìn)語文寫作教學(xué)的有效開展。

一、農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)之中存在的問題

在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，主要存在以下幾點(diǎn)問題，第一點(diǎn)，教師教學(xué)觀念較為陳舊，許多教師在教學(xué)之中專注于課本知識的教學(xué)，且大多采用單方面的傳輸式教學(xué)，未能做到以學(xué)生為主體，且對學(xué)生的生活加以忽視。第二點(diǎn)，學(xué)生寫作素材不足，小學(xué)生的作文之中內(nèi)容空洞、空話與廢話連篇問題極為常見，且常常為了應(yīng)付作業(yè)，盲目照搬教材或輔導(dǎo)資料上的內(nèi)容，致使寫作教學(xué)效果較差[1]。第三點(diǎn)，缺乏對寫作的明確認(rèn)知，作文語言空泛，因小學(xué)生的經(jīng)歷及觀察較少，使得其往往在語文寫作之中，語言及情感匱乏，寫作不假思索，難以寫出合格的語文作文。

二、農(nóng)村小學(xué)特色的語文寫作教學(xué)開展策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，注重語文寫作教學(xué)的生活化

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，農(nóng)村教師需依據(jù)教育發(fā)展的需求，對自身的教育理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不僅僅要在語文寫作教學(xué)之中融入以人為本的教學(xué)理念，還應(yīng)依據(jù)農(nóng)村教育自身區(qū)別于城市教育的特色，注重生活化的教育，這一教學(xué)理念在小學(xué)階段的教學(xué)之中尤為適用，可有效激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升。此外，農(nóng)村小學(xué)教師還應(yīng)對本地區(qū)及本學(xué)校的語文作文教學(xué)加以反思，進(jìn)而充分認(rèn)識到農(nóng)村生活對于學(xué)生語文作文積累及寫作的重要性，明確農(nóng)村語文寫作教學(xué)應(yīng)根植于學(xué)生的農(nóng)村生活之中，進(jìn)而探索出具有農(nóng)村小學(xué)特色的語文寫作教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的有效開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫作素材

就當(dāng)前階段農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作而言，其作文內(nèi)容存在著極為明顯的內(nèi)容空洞、泛泛而談等方面的問題，且學(xué)生往往對于所寫作文的認(rèn)知不明確，言之無物。對于這種現(xiàn)象的發(fā)生，究其主要原因，便是缺乏對寫作素材的積累，自然也就無法寫出內(nèi)容豐滿、言之有物的語文作文。我國著名的作家及教育家葉圣陶先生曾說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇纱丝梢钥闯?，寫作的內(nèi)容都是源自于生活，而農(nóng)村生活與城市相比更加具有生活特色，無論是觀察的范圍，事物接觸的豐富度都較高，此時在語文寫作教學(xué)的開展之中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)村生活之中的事物進(jìn)行良好的觀察，進(jìn)而從農(nóng)村的生活點(diǎn)滴之中積累豐富的寫作素材。對于農(nóng)村學(xué)生而言，在生活之中可供其觀察的范圍較廣，素材相對而言也較多，僅僅在農(nóng)事生產(chǎn)這一方面，便提供給學(xué)生極大的素材積累源地，可以說農(nóng)村生活對于農(nóng)村學(xué)生的作文寫作而言，就是一個天然的素材寶庫，其中的一事一物都是語文寫作之中的良好素材，如油菜花開了，金黃一片，會吸引到許多密封及蝴蝶在其上飛舞；春天的草地是嫩綠色的，秋天的稻谷是金黃色的等等，這都是農(nóng)村生活之中常見的事物，都可以作為語文寫作的素材[2]。

（三）鼓勵學(xué)生參與到農(nóng)村生產(chǎn)勞動與家務(wù)之中，激發(fā)寫作的真情實感

無論是農(nóng)村還是城市，小學(xué)生作文寫作之中一都存在“無病呻吟”的通病，不僅僅是缺乏寫作方面的素材，更缺乏寫作上的真情實感，這主要是其為能夠切實的在生活之中經(jīng)歷，自然也就無法流露出真實的感情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼耍r(nóng)村語文教師在實際的教學(xué)之中，應(yīng)秉承著以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活，擁抱生活與體驗生活，將傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)之中的課堂作文，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂修r(nóng)村語文特色的生活作文。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，教師應(yīng)有意識的開發(fā)與利用對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)而言，獨(dú)具特色的農(nóng)村生活方面的資源，其中最具有農(nóng)村特色的語文寫作資源，便是農(nóng)村生產(chǎn)勞動與家務(wù)，教師應(yīng)積極的鼓勵學(xué)生參與其中，通過自身的實際體驗及在生活之中的融入，進(jìn)而在體驗生活的同時實現(xiàn)對情感的積累。在這一活動的開展之中，教師需與學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通交流，取得家長的支持，使之能夠在節(jié)假日期間，將學(xué)生帶到田間地頭，讓學(xué)生體驗插秧、種玉米、挖野菜、收水稻等勞動，使學(xué)生能夠在此過程之中切實的參與農(nóng)事并了解勞動，此時學(xué)生便能夠從點(diǎn)滴的勞作之中，感受到勞動的辛苦及快樂與父母的辛勞，進(jìn)而在累積素材的同時，實現(xiàn)對情感的激發(fā)。而后教師再針對學(xué)生農(nóng)村生活之中所參與的農(nóng)事，制定作文題目，使學(xué)生能夠?qū)⑺e累的素材，在教師的指導(dǎo)之中，切實的融入到作文內(nèi)，這不僅僅能夠促使農(nóng)村小學(xué)語文寫作的言之有物，還能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀的初步形成，無論是對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，還是對小學(xué)生的成長兒研所都極為有利[3]。

結(jié) 論

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，當(dāng)前階段的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展，必須轉(zhuǎn)變原有的觀念，充分發(fā)揮農(nóng)村特色來開展寫作教學(xué)，這便需采取創(chuàng)新教學(xué)理念，注重語文寫作教學(xué)的生活化、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫作素材、鼓勵學(xué)生參與到農(nóng)村生產(chǎn)勞動之中，激發(fā)寫作的真情實感等方面的策略，來促進(jìn)小學(xué)生語文寫作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡雪萍.發(fā)揮農(nóng)村特色優(yōu)勢 提高學(xué)生作文水平——農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會[J].漢字文化，2018（01）：75-76.

[2] 楊丹.農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題與對策[J].新課程（上），2017（03）：119.

[3] 文五省.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J].亞太教育，2016（28）：17.