鐘明池 袁德棟

摘 要：伴隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)教育的普及，中國高等教育由“精英化”逐步向“大眾化”轉(zhuǎn)變。獨(dú)立院校在緩解人民日益增長的教育需求和教育容量不足的矛盾方面發(fā)揮著越來越重要的作用?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的必要條件，也是獨(dú)立院校突出專業(yè)特色、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的可靠標(biāo)準(zhǔn)。本文主要進(jìn)一步界定“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 “雙師雙能型” 教師結(jié)構(gòu) 標(biāo)準(zhǔn)

教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。自上個世紀(jì)90年代末獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦開始，近20年來獨(dú)立學(xué)院在規(guī)模上和數(shù)量上獲得高速發(fā)展，特別是近年來獨(dú)立院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，對于如何構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍成為了熱議。但是由于獨(dú)立院校發(fā)展歷史不長，“雙師雙能型”教師最先來源于高職高專，這一師資隊(duì)伍還處于基礎(chǔ)性研究，因此，我們有必要對教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定清楚。

1.獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)

目前，學(xué)者對“雙師雙能”的概念界定不一，概括來說主要有“雙證書說”指同時具備教師資格和行業(yè)技能等級證的老師；“雙職稱說”指同時具有教師系列和非教師系列的教師；“雙能力說”就是要求教師既具有專業(yè)知識理論領(lǐng)域的科研能力，又具有專業(yè)知識實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用能力；“雙來源說”是指教師隊(duì)伍構(gòu)成來源的要求，高校教師隊(duì)伍中既要有來自于學(xué)校的“理論型”專任教師又要有來自于實(shí)踐部門的兼職教師[1]。由概念可見，“雙師雙能型”教師不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)教師，教師必須既有堅(jiān)實(shí)的理論知識同時又具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；既有傳統(tǒng)理論教師的一般素質(zhì)，也有應(yīng)用型教師的特性

素質(zhì)。

1.1一般素質(zhì)

1.1.1良好的教師職業(yè)道德素質(zhì)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一項(xiàng)基本條件，教師作為專門人才的培養(yǎng)人，是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)是師德的核心。擁有良好師德的教師對待事業(yè)躊躇滿志、忠誠敬業(yè)；學(xué)生一視同仁、滿腔熱忱；對待同事團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助；對于自己為人師表、嚴(yán)格自律。

1.1.2全面的教育科學(xué)知識

在高校任職應(yīng)該考得高校教師資格證，這說明作為一名高校教師應(yīng)該懂得一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識，還有上課、備課需要用到的教學(xué)方法、技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)。只有這樣，教師才能把理論知識深入淺出地娓娓道來，才能更好地做到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換。[2]

1.1.3扎實(shí)的專業(yè)理論素質(zhì)

扎實(shí)的理論功底是“雙師雙能型”教師的專業(yè)基礎(chǔ)，也是其構(gòu)建系統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的關(guān)鍵。術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)科專業(yè)知識包括本學(xué)科的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究方法論等，這是作為一名高校教師知識體系中的主干部分。教師要有扎實(shí)的理論功底了解本學(xué)科發(fā)展的最新成果和發(fā)展趨勢，才能及時把新知識、新方法、新成果介紹給學(xué)生。

1.1.4較強(qiáng)的教學(xué)能力

“雙師雙能型”教師應(yīng)具有正確的教育理念和較高的教學(xué)技巧，對課堂有較好的掌控能力。具有全面的專業(yè)知識儲備和實(shí)踐操作技能，能將理論用學(xué)生喜聞樂見的方式講解清楚，能夠承擔(dān)一門及以上課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主講輔導(dǎo)工作，能夠完成規(guī)定的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及和教學(xué)有關(guān)的工作量，教學(xué)效果達(dá)到良好及以上。

1.2特有素質(zhì)

1.2.1豐富的實(shí)踐操作素質(zhì)

“雙師雙能型”教師區(qū)別于高校一般理論教師在于他們有豐富的社會實(shí)踐活動，他們一般在企業(yè)或政府工作多年，或者在任教期間到企業(yè)掛職。所以他們在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的同時也能夠進(jìn)行技能操作示范，教會學(xué)生掌握技能絕活。

1.2.2理論結(jié)合實(shí)踐及教育轉(zhuǎn)化能力

“雙師雙能型”教師除了有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科理論知識、豐富的社會實(shí)踐和操作能力。他們作為不同于傳統(tǒng)理論的教師還應(yīng)該具有將自己的專業(yè)知識、能力和技能通過教學(xué)方法和技巧在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際技能的能力，包括學(xué)生的實(shí)踐操作能力、編寫專業(yè)教學(xué)方案的能力。要理論聯(lián)系實(shí)際講解行業(yè)實(shí)踐的案例，讓學(xué)生真正了解行業(yè)前沿的技術(shù)和理論。

1.2.3就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

目前，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型成為社會培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才的學(xué)校，因此，“雙師雙能型”教師在培養(yǎng)學(xué)生方面要加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著高校擴(kuò)招和入學(xué)率升高，大學(xué)生的就業(yè)狀況日益嚴(yán)峻，國家也在號召大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，獨(dú)立學(xué)院教育不僅承擔(dān)著學(xué)歷教育的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)?！半p師雙能型”教師可以利用企業(yè)平臺指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)我國創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

2.獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

建立健全“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和流程是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的前提。[3]目前大部分學(xué)者研究“雙師雙能型”教師都是針對高職院校，關(guān)于研究獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的文獻(xiàn)更為鮮見。在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面，我國還沒有關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定的國家標(biāo)準(zhǔn)，而獨(dú)立學(xué)院基本是參考《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中提出的“雙師型”教師應(yīng)具備的條件，再結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)際情況，制定具有獨(dú)立學(xué)院特色的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。從出臺“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院看來，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一般包含以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1 師風(fēng)師德認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。師風(fēng)師德是評價教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)?！半p師雙能型”教師作為一名教師，首先要對自身的師德修養(yǎng)做一定的要求，如一些學(xué)校出臺認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基本條件就是要熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表，師德高尚。要熱愛教育事業(yè)，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，積極參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，教學(xué)觀念先進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理能力強(qiáng)，教育教學(xué)成效顯著?！半p師雙能型”教師應(yīng)該擔(dān)任起立德樹人的大任，堅(jiān)持以德修身、以德立人、以德施教。

2.2教育教學(xué)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

作為“雙師雙能型”教師必然擔(dān)任著本科教學(xué)任務(wù)，因此需要具備扎實(shí)的理論知識，具備高校教師資格證。按照教育部規(guī)定，高校教師應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論專業(yè)知識并獲得《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等教育基礎(chǔ)理論的合格證書。如某學(xué)院出臺認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)里就提出“雙師雙能型”教師應(yīng)具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，取得講師及以上教師系列專業(yè)技術(shù)職稱。近兩年內(nèi)， 每學(xué)年承擔(dān)一門及以上技術(shù)性課程或?qū)嵺`課程（課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等）的教學(xué)工作，并能結(jié)合所承擔(dān)的理論教學(xué)課程，能獨(dú)立承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

2.3專業(yè)技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)方面要加強(qiáng)專業(yè)特色化的培養(yǎng)，這就要在專業(yè)技能上突出教師的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)。因此在“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上，要求取得與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的非教師系列中級以上（含中級）專業(yè)技術(shù)職務(wù)或與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的行業(yè)資格證書。譬如：工程師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等?；蚓邆涫≥犑屑壱陨辖逃姓块T、人力資源和社會保障部門或行業(yè)主管部門頒發(fā)的與專業(yè)相同或相近的教師專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書譬如：會計(jì)師證、人力資源管理師證等?；蚓邆渎殬I(yè)技能鑒定考評員資格證書且在有效期之內(nèi)或執(zhí)業(yè)資格證書且在有效期內(nèi)。

2.4專業(yè)實(shí)踐認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師雙能型”教師的認(rèn)定并不能單從教師取得職稱證書和職業(yè)資格證書來看，例如法學(xué)教師通過司法考試獲得了從業(yè)資格證書，但實(shí)際上他可能因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而在法庭論辯上無法適從，因而他不一定是一名合格的律師?！半p師雙能型”教師區(qū)別于傳統(tǒng)的理論型教師在于其實(shí)踐性較強(qiáng)，在行業(yè)知識日新月異的時代，理論知識更新很快，教師若局限了理論知識的講授無法適應(yīng)社會的發(fā)展，只有深入實(shí)踐，在實(shí)踐中讓自己的理論和知識處于不斷的更新才能不斷進(jìn)步。

2.4.1參與行業(yè)實(shí)踐認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教師近5年在地方（企業(yè)、行業(yè)、政府部門、事業(yè)單位）一線從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作時間在24個月以上（可累計(jì)計(jì)算），可以作為認(rèn)定條件之一。當(dāng)然，不同的學(xué)院在時間規(guī)定方面有不同的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4.2指導(dǎo)技能競賽認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師雙能型”教師應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力，這是教學(xué)輸出的體現(xiàn)。因此“雙師雙能型”教師認(rèn)定可以是近5年內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生參加應(yīng)用型學(xué)科競賽（指面向具體生產(chǎn)設(shè)計(jì)、開發(fā)類的學(xué)科競賽）先后2次獲得省級二等獎以上成績或1次獲得國家級二等獎以上成績。

2.4.3主持應(yīng)用型技術(shù)研究項(xiàng)目認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

若不具備指導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽，獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師也可以近5年主持或主要參與了2項(xiàng)以上（含2項(xiàng)）應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目，其研究成果已被企業(yè)（行業(yè)、政府）使用，效益良好，達(dá)到同行業(yè)中先進(jìn)水平。[4]

3.結(jié)語

目前，獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)多樣化，基本參照著高職院校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獨(dú)立的體系。要打造一支符合自身發(fā)展需要的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，必須要界定“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，投入時間、資金和精力去發(fā)展師資，將產(chǎn)教研結(jié)合起來，政府、企業(yè)、學(xué)校之間通力合作，從而構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，這是也是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時期的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林麗麗.“雙師雙能型”教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)與優(yōu)化——以新建本科院校為視角”[J]莆田學(xué)院學(xué)報(bào)2017（6）：100.

[2] 劉子真.“雙師型”教師的內(nèi)涵維度與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J]當(dāng)代教育論壇2008（8）：102.

[3] 潘慎 韓衛(wèi)群.獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)定與培養(yǎng)策略研究[J]科技視界2016（13）：181.

[4] 張建芳 虞曉君.民辦高?！半p師雙能型”教師內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J]科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊2016（31）：149.

作者簡介：鐘明池（1989.08—），女，漢族，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院專任教師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；袁德棟（1981.03—），男，漢族，河南潢州人，研究生學(xué)歷，碩士，講師，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院思政部主任兼外語與經(jīng)管系黨總支書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育黨建和文化哲學(xué)。

【基金】本文是2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制研究》的階段性成果，課題編號：2017JGB526.