林熒章 蘭新瑜

【關(guān)鍵詞】媒介融合;實(shí)踐教學(xué);認(rèn)知偏差

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類，編號(hào)2018JGA216;廣西師范學(xué)院2017年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目，編號(hào)：2017JGX033。

當(dāng)前，媒介融合在向縱深發(fā)展，對(duì)于業(yè)界的實(shí)踐帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，特別是對(duì)傳統(tǒng)媒體的業(yè)態(tài)、發(fā)展模式都形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的新聞傳播教育同樣面臨變革，其中，作為核心的實(shí)踐教學(xué)改革是關(guān)鍵。地方高校的新聞實(shí)踐教學(xué)具有一定的地域性，既依托地方媒體、人才及其他資源，又受到地方條件的限制，面對(duì)媒體業(yè)的變革，需要及時(shí)研判和做出必要的改革。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是雙主體的關(guān)系，師生間的認(rèn)知容易出現(xiàn)一定的偏差，并干擾師生間的人際交流，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生一些消極的心理現(xiàn)象，影響教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。[1]為了研究新聞傳播類專業(yè)師生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知與評(píng)價(jià)的偏差問題，本文以南寧市為例，對(duì)新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中師生的認(rèn)知與評(píng)價(jià)進(jìn)行考察，主要運(yùn)用問卷調(diào)查、深度訪談等方法對(duì)地方高校的新聞實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行解析和反思，并據(jù)此提出一定的對(duì)策，調(diào)整和修正教學(xué)中的問題。

一、全媒體環(huán)境下新聞實(shí)踐教學(xué)的變化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。2012 年3 月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等院校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這既是我國(guó)高等教育改革的總體背景，也是我國(guó)新聞教育改革的重要依據(jù)。近年來(lái)，隨著媒體技術(shù)的革新，媒介融合向縱深發(fā)展，新聞人才的全媒體素養(yǎng)逐漸受到業(yè)界和學(xué)界的重視。全媒體素養(yǎng)是指?jìng)髅饺瞬旁诰C合學(xué)習(xí)和使用各種媒體時(shí)，通過訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，[2]能夠適應(yīng)當(dāng)前媒體業(yè)對(duì)于新聞人才的需求。

為了適應(yīng)形勢(shì)的變化，培養(yǎng)具有全媒體素養(yǎng)的新聞人才，國(guó)內(nèi)外高校在實(shí)踐教學(xué)方面開展了一系列的實(shí)踐教學(xué)改革。從全球范圍看，新聞實(shí)踐的教學(xué)模式主要有美國(guó)模式、歐洲模式和日本模式等。美國(guó)模式注重大學(xué)教育階段的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能培養(yǎng);歐洲模式主要由國(guó)家和新聞業(yè)界主導(dǎo)對(duì)新聞工作人員進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練;日本模式則側(cè)重通過媒體內(nèi)部培訓(xùn)完成人才的培養(yǎng)，其中又以美國(guó)模式影響最大。針對(duì)媒體業(yè)的變化，美國(guó)高校從實(shí)踐教學(xué)理念、課程體系建設(shè)、實(shí)踐方式等方面在新聞實(shí)踐教育中開展改革，如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院提出要培養(yǎng)“具備全媒體業(yè)務(wù)技能的新聞人才”，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“擁有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家型人才”，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校傳播學(xué)院放棄原有的平面媒體、廣播、電視技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)課程，將不同媒介平臺(tái)上的技能和不同專業(yè)的內(nèi)容融合，開設(shè)了一個(gè)由小組講授的多媒體課程，西北大學(xué)則開設(shè)教授學(xué)生如何進(jìn)行新媒體創(chuàng)業(yè)的課程。同時(shí)，美國(guó)的新聞學(xué)院更加重視與其他學(xué)科的融合，關(guān)注如何使學(xué)院更好地融入學(xué)校整體，致力于學(xué)院的特色發(fā)展，如密蘇里學(xué)院強(qiáng)調(diào)廣博的文科教育，要求學(xué)生25%的學(xué)分是新聞學(xué)核心課程，而75%是學(xué)校其他人文社科專業(yè)的學(xué)分;哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院設(shè)立四個(gè)方向，藝術(shù)和文化、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展深度的專業(yè)報(bào)道[3]等。

在我國(guó)，新聞傳播院系的實(shí)踐教學(xué)主要從完善實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍和完善考核機(jī)制等方面入手，并結(jié)合新媒體環(huán)境的變化，基于不同高校定位、服務(wù)于不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)改革，目前主要以學(xué)校完全自主的“工作坊模式”和半自主的“校企合作模式”開展實(shí)踐教學(xué)，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，盡力去縮短新聞教學(xué)與新聞前沿的距離。

在開展新聞實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知卻鮮有涉及，或簡(jiǎn)單提及但缺乏實(shí)證，而作為教學(xué)雙主體的教師與學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，由于各種原因，容易形成認(rèn)知偏差，影響雙方的教學(xué)交往，以致影響教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要我們給予重視和進(jìn)行教學(xué)反思。

二、關(guān)于新聞?lì)悓I(yè)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知與評(píng)價(jià)的調(diào)查

為了了解地方高校新聞實(shí)踐教學(xué)中師生之間對(duì)于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、態(tài)度及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，2018年3月，我們以廣西師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院為例，采取了隨機(jī)抽樣的方式，選取廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)和播音主持藝術(shù)等四個(gè)專業(yè)的學(xué)生和老師進(jìn)行新聞實(shí)踐教學(xué)情況的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，累計(jì)發(fā)放問卷115份，共回收問卷115份，回收率100%，同時(shí)，對(duì)一些重點(diǎn)問題進(jìn)行深度訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生之間在實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)知與評(píng)價(jià)出現(xiàn)較為明顯的偏差。

（一）實(shí)踐教學(xué)的目的和意義

調(diào)查顯示，有超過90%的老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。100%的老師肯定了實(shí)踐教學(xué)開展的必要性，認(rèn)為可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

與教師的觀點(diǎn)相類似，99%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的意義在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和應(yīng)變能力，有80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可以豐富學(xué)生知識(shí)面，但是有5%的學(xué)生認(rèn)為沒有太大意義（多選題），說明學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義的認(rèn)知與教師略有差異。

（二）教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師授課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般占整個(gè)課程的20%-30%，主要采取講授法進(jìn)行教學(xué)（66.67%）。而64%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)老師在實(shí)踐教學(xué)開展方式上更多的是案例教學(xué)，如組織專題講座，實(shí)例觀看講解，只有少數(shù)老師是展開情景模擬實(shí)訓(xùn)和外出社會(huì)實(shí)踐，另外31.46%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)老師是放養(yǎng)式教學(xué)，并沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些評(píng)價(jià)與教師的自我判斷有一定差距。

（三）教學(xué)水平

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的老師認(rèn)為，自己在實(shí)訓(xùn)課中會(huì)很細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何更好使用設(shè)備并提醒他們?cè)趯?shí)際情況中可能出現(xiàn)的問題，但是老師們認(rèn)為學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，導(dǎo)致教師的實(shí)踐教學(xué)積極性也不高;學(xué)院無(wú)法提供足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用，特別是設(shè)備外借手續(xù)繁瑣問題，影響學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)。另外，超過50%的老師表示實(shí)踐教學(xué)的精力不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法很好地開展實(shí)踐教學(xué)，但是認(rèn)為自己是照本宣科、走過場(chǎng)的人數(shù)為0。

而在對(duì)專業(yè)老師實(shí)踐教學(xué)水平的評(píng)價(jià)上，學(xué)生們認(rèn)為老師的最大問題是過于傳統(tǒng)，只是照搬教材上的知識(shí)，照本宣科的現(xiàn)象較為嚴(yán)重（44.94%），其次是任課老師是輕實(shí)踐，走過場(chǎng)，教學(xué)水平較低（40.45%，多選）。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中“走過場(chǎng)”現(xiàn)象的原因，學(xué)生們認(rèn)為主要在于缺乏懂媒體實(shí)踐技術(shù)運(yùn)用的老師。

（四）教學(xué)效果

實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否提高學(xué)生的專業(yè)技能？49.44%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容太淺顯，學(xué)到的實(shí)踐技能太少，有5.62%的認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課根本沒有提高自己的專業(yè)技能。學(xué)生們認(rèn)為，影響學(xué)院實(shí)踐教學(xué)水平的最大因素是大班教學(xué)，因?yàn)檎n堂組織難度大，師生互動(dòng)弱，師生間缺乏溝通（65%）;其次是教師教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新（48%）;此外還有教師隊(duì)伍素質(zhì)不高的問題（15%，多選）。而大部分老師則認(rèn)為，目前的實(shí)踐教學(xué)基本能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生全媒體素養(yǎng)的要求，影響實(shí)踐教學(xué)水平的最大因素是教師隊(duì)伍水平參差不齊，整體素質(zhì)提不上來(lái)（88.89%），其次才是師生互動(dòng)弱，師生間缺乏溝通（66.67%，多選）。

目前，廣西高校中擁有新聞傳播專業(yè)的高校20余所，分布在各地級(jí)市的本科院校和一些高職院校，各高校的新聞實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展參差不齊，水平不一。我們通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被調(diào)研師生對(duì)現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)體系并不滿意，類似的師生之間在實(shí)踐教學(xué)方面的認(rèn)知偏差普遍存在。綜合問卷調(diào)查與實(shí)地調(diào)研情況，師生之間關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)主要存在以下問題：（1）對(duì)于新聞實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，而在具體的實(shí)踐過程上則有一定偏差，兩者在教學(xué)方式、教學(xué)水平和效果等方面的認(rèn)知存在差距;（2）由于學(xué)生人數(shù)眾多而專業(yè)教師較少，特別是雙師型教師更少，新聞傳播類專業(yè)的師生比較高，不少課程的實(shí)踐過程只能進(jìn)行大班教學(xué)，一個(gè)老師對(duì)應(yīng)幾十個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)性就比較弱，師生之間沒有得到更多有效的溝通，無(wú)法滿足雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各自需求;（3）學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高，大多只在實(shí)訓(xùn)課上會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，課外則不會(huì)參加任何校園媒體來(lái)提升自己，而教師的教學(xué)方法、方式與學(xué)生期待之間有一定差距，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些老師更是照本宣科，沿用老套的教材，甚至缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使師生之間在核心專業(yè)課程中無(wú)法開展有效的專業(yè)交流與對(duì)話，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力未能得到全面鞏固和提升。

三、媒介融合環(huán)境下彌合師生認(rèn)知偏差的實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

如何彌合師生之間在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的“鴻溝”？筆者認(rèn)為，教與學(xué)的對(duì)接與融合是一個(gè)需要不斷探索或完善的課題，需從教學(xué)體系到具體實(shí)踐形式進(jìn)行循序漸進(jìn)的改進(jìn)。

?（一）提升師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知度，彌合雙方的認(rèn)知“鴻溝”

師生之間的認(rèn)知偏差影響實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程與質(zhì)量，因此，應(yīng)該在專業(yè)認(rèn)知方面增進(jìn)學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一方面，通過課程體系設(shè)置提升實(shí)踐教學(xué)在新聞傳播類專業(yè)中的地位，要求教師及時(shí)掌握媒體業(yè)的發(fā)展，將融媒體、全媒體實(shí)務(wù)等最新的實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地融入到課程建設(shè)中。另一方面，增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，將教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等及時(shí)與學(xué)生對(duì)接，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，避免師生雙方出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差問題。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生全媒體能力為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式

由于主客觀方面的原因，部分學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外參加實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的積極性都不高，這是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，根據(jù)新媒體的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的全媒體能力為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，如利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，運(yùn)用VR等新技術(shù)將課堂情景化，利用新媒體手段增加實(shí)踐教學(xué)中的互動(dòng)與對(duì)話等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全媒體能力和綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建師生為主體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展校內(nèi)實(shí)踐的平臺(tái)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐，提高自身能力，而目前高校中的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)大多獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，與教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不高，師生之間的專業(yè)交流僅限于有限的課堂教學(xué)，未能通過實(shí)踐來(lái)開展深度互動(dòng)。為了探索實(shí)踐教學(xué)的新路徑，廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院創(chuàng)辦了全媒體新聞實(shí)訓(xùn)中心，通過建設(shè)綜合性的教學(xué)改革實(shí)踐平臺(tái)使師生作為雙主體共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)包括院報(bào)《知新報(bào)》、網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)和網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等，其最新的舉措是將各專業(yè)課程的相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)直接打通，即課堂的實(shí)踐教學(xué)作品服務(wù)于實(shí)訓(xùn)中心，而實(shí)訓(xùn)中心的一些工作任務(wù)也適時(shí)地細(xì)化至相關(guān)的專業(yè)課程，并使學(xué)生的課堂作品能夠在平臺(tái)上及時(shí)刊發(fā)，使教與學(xué)能夠緊密銜接，同時(shí)也增加學(xué)生的參與積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在南寧市，一些高校還通過校企合作、校媒合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生直接到新聞媒體或企業(yè)實(shí)踐，盡可能地把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂搬到新聞媒體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)。這里，無(wú)論是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還是課外實(shí)踐教學(xué)，都需要兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)主體互相配合，且積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效溝通，彌補(bǔ)原有專業(yè)認(rèn)知偏差所帶來(lái)的問題。

結(jié)語(yǔ)

新聞專業(yè)是“文科中的工科”，新聞實(shí)踐教學(xué)是新聞教育體系的關(guān)鍵組成部分，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響整個(gè)新聞學(xué)教育的效果，決定新聞傳播類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)最直接的參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教學(xué)實(shí)踐表明，由于各種內(nèi)外因素的影響與作用，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其因素的認(rèn)知偏差，會(huì)妨礙教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)過程的正確而有效的掌控;[4] 而另一方面，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知偏差也會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在課堂教學(xué)與實(shí)踐過程中積極性不高，影響學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)的共同目標(biāo)具有一致性的條件下，地方高校的新聞實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一定探索，致力于以師生為雙主體，共同開展新聞實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的全媒體能力，但由于軟硬件條件的制約，以及師資、管理等方面的問題，師生認(rèn)知偏差的問題不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們不斷進(jìn)行教學(xué)反思和探索。

注釋：

[1]郭濤，李軍靠.發(fā)揮師生關(guān)系在學(xué)校教育中的保健作用[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2005（01）.

[2][3]王曉紅 主編.媒介融合語(yǔ)境下的新聞傳播教育改革[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2016：111、170-171.

[4]彭豪祥，張國(guó)兵.教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素的認(rèn)知偏差的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊，2011（03）.

（作者：林熒章，廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院副教授，博士;蘭新瑜，廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生）

責(zé)編：姚少寶