◆羅月 安徽省六安市裕安區(qū)城北幼兒園

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。要使幼兒變化，必須使“教”這個外因和幼兒的“學(xué)”這個內(nèi)因（自覺能動性）結(jié)合起來。教師的主導(dǎo)作用離開了幼兒自覺能動性的發(fā)揮也就不存在什么意義。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，教學(xué)實(shí)際上可以說是導(dǎo)學(xué)。葉圣陶說過：“導(dǎo)者，多方設(shè)法使學(xué)生能逐漸自求得之”，他還說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。由此可見，好的學(xué)習(xí)效果需要的是教的外因和學(xué)的內(nèi)因有效結(jié)合的產(chǎn)物。那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該扮演什么樣的角色來支持幼兒的學(xué)習(xí)呢，筆者在從事多年的幼兒教學(xué)工作中，總結(jié)了一些自己的看法和簡介，簡單闡述如下：

一、在教學(xué)活動中，教師應(yīng)給幼兒足夠的時間

在教學(xué)活動中，如果教師占用的時間太長，幼兒就沒有自己實(shí)踐活動的時間。盡管教師把道理、概念講了一遍又一遍，圖片、教具看了一堆又一堆，幼兒也未必掌握了教學(xué)內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程，而是通過自身的實(shí)踐活動，來獲取知識技能，這也是幼兒年齡特征所決定的。因?yàn)檫@一時期幼兒對具體、形象、生動的事物容易感知，印象深刻、記憶牢固；對抽象的語言、概念和道理不感興趣。所以，在教學(xué)活動中，教師要給幼兒足夠的時間來做實(shí)踐活動。也就是說讓幼兒多參與互動，多給幼兒“想”“說”“做”的時間和機(jī)會，教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

二、教師要設(shè)計出符合幼兒年齡特征的教學(xué)活動

好的教學(xué)活動設(shè)計能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)、活躍幼兒的思維。如果內(nèi)容、材料過于簡單，幼兒很快獲得了結(jié)果，掌握了知識，那么就會失去探索的動力；如果活動過難，幼兒就會陷入不知所措的狀態(tài)，操作興趣不高。所以，教師要依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來設(shè)計出富有趣味性、啟發(fā)性、知識性的教學(xué)活動，從而達(dá)到調(diào)動幼兒主動性的目的，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的原則。

如大班活動“比較輕重”這一教學(xué)內(nèi)容，我就注意到由易到難地投放操作材料。提供每組一架我自制的天平、鈕扣若干。實(shí)踐操作時，我要求幼兒每次放在兩個托盤上的鈕扣的數(shù)量要相同，看看天平兩邊是什么情況。每次給幼兒分發(fā)的紐扣不一樣：第一次提供同一種鈕扣；第二次提供厚薄一樣，但大小不一樣的兩種鈕扣；第三次提供大小一樣，但厚薄不一樣的兩種鈕扣。就這樣不斷增加材料本身的干擾因素，以適應(yīng)內(nèi)容難度不斷增加的需要。幼兒通過實(shí)際操作得出了第一次一樣重，第二、第三次不一樣重的結(jié)論。幼兒在獲得這一知識的時候是快樂和主動的，并在教師的引導(dǎo)和幫助下完成了操作。

三、教師要為幼兒提供充分的操作材料

提供足夠的活動操作材料是保證幼兒操作活動順利進(jìn)行的重要條件，否則，會影響幼兒探索的結(jié)果。如在一節(jié)“拼組圖形”教學(xué)活動中，我為幼兒提供的材料是各種顏色和形狀的幾何圖片，我當(dāng)時活動的目的是讓幼兒拼出小花、小房子、七巧板。幼兒操作，我在巡視、指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)每個活動小組只有三套材料，大家你爭我搶，有的幼兒向我要做小鳥嘴和腿的小材料，還有要做太陽光芒的等等。當(dāng)時我真感到欠缺，由于我教學(xué)準(zhǔn)備的疏忽，未能給幼兒提供充分的操作材料。于是后來我在活動區(qū)里投放了足夠的操作材料，供幼兒開展想象拼出個五彩斑斕的世界。

四、教師要扮演教學(xué)活動中的“同伴”角色

提倡幼兒操作活動，主張讓幼兒在操作活動中探索事物、發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，但并不否定教師的主導(dǎo)作用。幼兒在操作活動時，教師不是沒事可干，不是旁觀者，而是應(yīng)以“同伴”的角色參與幼兒的活動，是有目的、有計劃的參與。如“當(dāng)幼兒在接受新的知識技能時，特別是通過嘗試遭到挫折后，會產(chǎn)生緊張心理，失去興趣。這時，如果教師能以同伴的角色出現(xiàn)，給予指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵和支持，就會減輕甚至于消除幼兒這種緊張心理，變緊張的學(xué)習(xí)氣氛為寬松的活動環(huán)境，幼兒就能積極、主動地思考，進(jìn)行各種各樣的嘗試，從而促進(jìn)了對知識技能的撐握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師以同伴的角色與幼兒交往，增進(jìn)了教師與幼兒之間的情感，克服了幼兒在教師面前的拘束感，消除了教師與幼兒間的距離，心理氣氛變得融洽，有利于幼兒的探索活動的開展。由此可見，教師以“同伴”的角色參與教育活動，對幼兒的發(fā)展具有很大的意義。但同時也得注意，所謂“同伴”，只是在幼兒心目中的“同伴”。教師的自我意識還應(yīng)該是活動的組織者，引導(dǎo)者。在活動中不能只顧及某一組或某一人，應(yīng)照顧到全班幼兒。要善于觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)難題時，應(yīng)及時給予啟發(fā)指導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。

在幼兒的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終主導(dǎo)著教育教學(xué)的全過程。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園教育內(nèi)容和幼兒身心發(fā)展的水平，精心設(shè)計與組織好有利于幼兒身心發(fā)展的各種活動，營造一個積極、寬松、和諧的活動氛圍，來激發(fā)幼兒參與活動的積極性，讓幼兒實(shí)實(shí)在在成為教育教學(xué)活動中的主體，促使幼兒向著社會要求的方向發(fā)展。