馬國東

(吉林體育學院，吉林 長春 130022)

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委，財政部三部委聯(lián)合發(fā)布《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標，辦學思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型、技術(shù)及技能型人才，主要任務之一是深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，將現(xiàn)代技術(shù)全面融入教學改革[1]。《運動生理學》是高等院校體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是為科學運動理念推廣及改善提高人類健康水平服務的基礎(chǔ)學科。但這門課程的內(nèi)容繁多、抽象，知識點比較分散，專業(yè)名詞、術(shù)語多，理論性強學生不易理解，多門運動人體科學學科交叉等特點，導致“缺席的在場”成為課堂教學的一種常態(tài)，學生的“物質(zhì)身體”雖進入課堂，但“精神身體”則是缺席的[2]。運動生理學課堂教學中“不在場”、“游離”、甚至“倦怠”等現(xiàn)象遠比想象嚴重，教學效果不理想[3]。學者們對《運動生理學》課堂教學的內(nèi)容選擇、教學模式的構(gòu)建等進行了深入探討及實踐，但收效甚微。本文采用翻轉(zhuǎn)課堂對《運動生理學》教學改革進行研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學對該課程教學的理論價值，為高校應用型體育人才的培養(yǎng)服務。

翻轉(zhuǎn)課堂概念始于1990年代，但真正落實于教育界卻是在21世紀以后。2007年(美國)高中化學教師Sams和Bergmann采用自己制作的錄像，為不能正常上課的學生課堂外補習功課，讓缺課學生自行上網(wǎng)觀看錄像，一般學生也上網(wǎng)觀看加強學習，效果頗佳，因此開始推廣到正規(guī)課程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學中知識傳遞和知識內(nèi)化兩個教學階段，是一種“課前學、課中做”的教學模式，具有教學內(nèi)容量身定做、學習場域突破課堂、教師進行個性化輔導以及學習方式靈活多變等特征，有望改變體育院校《運動生理學》教學效果不理想狀況。

一、體育院校運動生理學課堂教學現(xiàn)狀

(一)教學內(nèi)容

應用型人才是介于職業(yè)技能型人才和學術(shù)研究型人才之間，既要求具備高深學問的知識素養(yǎng)，同時要求具有運用高深學問解決社會問題能力[4]。因此，從人才培養(yǎng)方案的修訂到具體課程教學大綱的編寫，應該緊緊圍繞實踐性原則，對理論課的授課內(nèi)容進行優(yōu)化?！哆\動生理學》是繼《運動解剖學》之后，體育院校多個專業(yè)(如：運動人體科學專業(yè)、體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)等)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課程之一。從高校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢看，運動生理學已從過去相對單一的基礎(chǔ)理論向應用基礎(chǔ)課程方向轉(zhuǎn)變，在指導競技運動訓練、學校體育教育及大眾科學健身中的作用，得到越來越多人的關(guān)注。目前運動生理學課程教學課時大量減少(由原來的100多學時逐漸縮減到56-86學時不等，不同學校學時不同)，教學內(nèi)容卻增加近一倍，學科特點決定理論性強，教學過程中學生普遍感到抽象、枯燥，導致學習困難、缺乏興趣，教學效果達不到預定目標。《運動生理學》也是一門實踐性很強的應用學科，大部分現(xiàn)象、理論都是從觀察、實驗中獲得，但課堂教學中常常淡化體育實踐，把運動生理學當成人體生理學來對待，與應用型人才培養(yǎng)目標偏離。

(二)教學方法

目前，運動生理學課堂教學以傳統(tǒng)講授為主，這種模式在實施過程中存在以下問題：

1.教學內(nèi)容由教師決定，忽視學生的基礎(chǔ)差異及個性化需求。

2.教師主動，學生被動。教師向?qū)W生傳授知識，溝通限于單向，學生缺少自主活動，限制學生的探究、創(chuàng)新、質(zhì)疑能力發(fā)展。

3.教師在臺上長時間講授知識，內(nèi)容繁多，過多理論，易造成學生認知負荷過重，失去學習興趣及動力，影響學習效果。

4.學習場域只限于課堂空間。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式阻礙著教學效果提升，限制學生個性化發(fā)展，不利于提高應用型人才的知識實際應用能力、實踐動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[5]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計思路

以“注重實踐，突出應用”為指導思想，以問題為中心，以學生為學習的主導者，老師為教學的指導者、設(shè)計者，學生課前學習相關(guān)知識，課堂將轉(zhuǎn)變成知識內(nèi)化場域，老師主要工作是設(shè)計學生課堂活動、組織學生分組討論及為學生提供個性化答疑等，使有限的學時內(nèi)讓學生覺得學到知識有用、能用、會用。提前設(shè)計教學思路和預習計劃發(fā)到微信群，方便學生課前預習、課中學習和課后復習鞏固。

1.課前——知識傳遞過程

教師：備教學大綱、教材，制作課程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。

學生：認真觀看課程錄像，網(wǎng)上討論，整理、歸納問題。

2.課中——知識內(nèi)化過程

教師：導入，預習檢查，組織學生分組討論，個性化指導，歸納總結(jié)。

學生：提出問題，分組研論、解答，師生點評。

3.課后——知識拓展過程

教師：豐富教學資源，教學反思，處理學生反饋問題。

學生：消化吸收，知識拓展提升，學習效果測平，互評交流學習心得，課后反思。

三、應用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學解決的關(guān)鍵問題

(一)教師與學生角色定位

教學的基本要素——教師和學生，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師與學生的角色定位。在過去傳統(tǒng)課堂教學中，教師是主導，是知識的傳授者，翻轉(zhuǎn)后教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者和引導者，整個教學活動以學生為中心，一切圍繞學生展開?；凇皩W生主體，教師主導”的理念，設(shè)計上課前、上課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動，明確教師與學生在三個環(huán)節(jié)中的任務分工。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學中知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段，是一種“課前學，課中做”的教學模式。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容，強化實踐應用能力

為解決運動生理學教學內(nèi)容繁多、理論性強、學生不易理解等問題，教學設(shè)計中突出以運動實踐為中心調(diào)整教學內(nèi)容，在適當縮減課時總量基礎(chǔ)上，提高實驗課比例，同時優(yōu)化理論授課內(nèi)容。例如與運動訓練、健身鍛煉緊密聯(lián)系的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、能量代謝系統(tǒng)等章節(jié)，將教學內(nèi)容模塊化，各模塊內(nèi)容既相對獨立又密切聯(lián)系，根據(jù)具體情況及時調(diào)整各模塊的具體教學內(nèi)容。運動生理學實驗課是對相關(guān)理論知識的延伸、實踐和補充，在已有實驗儀器設(shè)備基礎(chǔ)上，將一部分實驗轉(zhuǎn)移到運動現(xiàn)場測試，通過與技術(shù)課程的結(jié)合，直接體現(xiàn)實踐性。例如通過最簡單的心率(HR)測量，評價一堂技術(shù)訓練課的運動負荷[4]。

(三)教學環(huán)境與資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上增強了對信息技術(shù)的依賴，教學實施過程中需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，教學資源也更加趨向數(shù)字化。教學環(huán)境為教學創(chuàng)設(shè)了有利的學習場域，而教學資源成為有利的教學武器，它是教學開展和教學成功的基礎(chǔ)。開發(fā)符合應用型人才培養(yǎng)目標的立體化教學資源，包括微視頻、講義、電子文獻、實驗演示等，其中微視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在應用型人才培養(yǎng)背景下運動生理學課程通過翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)以學生為中心，利用數(shù)字化教學平臺為學生提供量身定制的學習內(nèi)容，注重把知識掌握演變成知識綜合運用等實踐能力培養(yǎng)的新型教學模式，切實提高課堂教學質(zhì)量。