潘水凡

(六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553000)

一、引言

課堂作為師生知識(shí)搭建的一個(gè)場(chǎng)所，師生互動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂有效實(shí)現(xiàn)雙方語(yǔ)言交際的一種方式，是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在互動(dòng)的過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)交際能力的提升和意義的建構(gòu)。然而，為了應(yīng)對(duì)四、六級(jí)測(cè)試，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，大學(xué)英語(yǔ)課堂師生的互動(dòng)幾乎為零，學(xué)生只是被動(dòng)的接受語(yǔ)言知識(shí)的輸入，輸出較少，這不利于新形式下大學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展和提升。因此，本文基于社會(huì)文化理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略和解決辦法，以期對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示，提升教學(xué)效果。

二、理論基礎(chǔ)——社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論代表人物是維果斯基，他最具代表性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論就是社會(huì)建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)主體與客體在一定的情境中互動(dòng)協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。因此，基于社會(huì)文化理論，在外語(yǔ)課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元互動(dòng)模式以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。在互動(dòng)的過(guò)程中，二語(yǔ)的使用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的安排、課堂場(chǎng)域的構(gòu)建等對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展起著一定的推動(dòng)作用。同時(shí)，師生互動(dòng)中教師提問(wèn)對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)課堂意義的建構(gòu)發(fā)揮重要的作用。教師通過(guò)提問(wèn)可以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，根據(jù)其所表達(dá)的內(nèi)容判斷學(xué)生的語(yǔ)言水平，能基于最近發(fā)展區(qū)選擇適合學(xué)生語(yǔ)言能力提高的互動(dòng)模式；教師的提問(wèn)還可以起到腳手架的作用，在提問(wèn)的內(nèi)容略高于學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的時(shí)候，師生的互動(dòng)會(huì)幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，增加其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

課堂互動(dòng)研究是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)對(duì)課堂互動(dòng)的研究理論分析多與實(shí)證探索；在研究方法上，以量化研究為主，質(zhì)性研究方法較少沿用。近年來(lái)，國(guó)外對(duì)二語(yǔ)課堂互動(dòng)的研究方法以課堂觀察、錄像或錄音等質(zhì)性研究工具以獲取真實(shí)的課堂語(yǔ)料。而話語(yǔ)分析的使用則被認(rèn)為是探究課堂師生會(huì)話的最適切的方式之一(沈彩藝等，2016)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括如下：

第一，師生關(guān)系存在距離感，互動(dòng)缺乏。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，最終的目的是在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)彼此順利的進(jìn)行交流、完成某項(xiàng)任務(wù)或者通過(guò)該語(yǔ)言了解異域文化。但當(dāng)前主導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂的是傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸為主”的理念，師生關(guān)系疏離，且教師以應(yīng)付各種考試為導(dǎo)向，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，教師主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，學(xué)生只要全盤(pán)接受知識(shí)的傾倒，積極的記下教師所講的重點(diǎn)，學(xué)生緊隨老師的教學(xué)進(jìn)度無(wú)任何個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性。師生在整個(gè)課程活動(dòng)中沒(méi)有太多的交互，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究思考能力有所限制。

第二，教師提問(wèn)方式缺乏吸引力，學(xué)生沉默應(yīng)對(duì)。二語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于教師提問(wèn)方式的策略性、引導(dǎo)性和趣味性。筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校的課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，大部分課堂教師的提問(wèn)生搬硬套書(shū)本的提問(wèn)，無(wú)法激起學(xué)生思考的積極性，回答的人寥寥無(wú)幾，也反撥到教師的教學(xué)行動(dòng)中——繼續(xù)向?qū)W生灌輸知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是通過(guò)策略性的提問(wèn)和引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深層的思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被削弱。因此，教師提問(wèn)的策略和方式在一定程度上影響學(xué)生個(gè)體知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的能力。

第三，注重理論知識(shí)，輕實(shí)際應(yīng)用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出“要培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，以便未來(lái)在工作、學(xué)習(xí)、社交中有效實(shí)現(xiàn)交際”。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)際交際能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，但是大部分的英語(yǔ)教師為了學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的提高，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)的操練，課堂中幾乎很少師生互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練幾乎完全被忽視掉，課堂乏味，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性完全受應(yīng)試的驅(qū)動(dòng)而非個(gè)體主動(dòng)性建構(gòu)知識(shí)。

四、有效課堂師生互動(dòng)的構(gòu)建策略

面對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的師生互動(dòng)匱乏，影響學(xué)生語(yǔ)言交際能力的有效習(xí)得，本文提出師生互動(dòng)的有效構(gòu)建應(yīng)從師生關(guān)系，教師教育教學(xué)理念以及有效的教學(xué)提問(wèn)策略的實(shí)施來(lái)解決當(dāng)前的現(xiàn)狀。

首先，構(gòu)建和諧師生關(guān)系提升課堂教學(xué)互動(dòng)。程熙旭(2011)認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系盡管不是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生有效互動(dòng)的關(guān)鍵，卻影響著教師的教學(xué)行為，學(xué)生的課堂表現(xiàn)。作為大學(xué)老師應(yīng)著力尋找和諧關(guān)系構(gòu)建的平衡點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)師生有效教、學(xué)互動(dòng)。項(xiàng)茂英(2004)曾提出四條建議以改善師生關(guān)系。首先，課堂活動(dòng)中，教師把學(xué)生當(dāng)做是客戶和伙伴，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的提高和彼此情感的溝通；另外，教師努力搭建師生溝通的空間以洞悉每位學(xué)生的現(xiàn)狀，以使教師在課堂互動(dòng)教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的完成；最后，在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)真心對(duì)待學(xué)生，注重評(píng)價(jià)方式和反饋以不損害學(xué)生的自尊心為前提。

因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系可使學(xué)生在課堂中因教師創(chuàng)造的充分寬松、自由和尊重的環(huán)境中表達(dá)自我觀點(diǎn)，能基于課堂中的問(wèn)題有效開(kāi)展師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力漸進(jìn)式提升。

其次，優(yōu)化教師提問(wèn)策略，強(qiáng)化學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)在一定程度上是教學(xué)有效實(shí)施的合作模式之一。而師生作答這種模式源于蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)“產(chǎn)婆術(shù)”，目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的習(xí)得，教師應(yīng)有明確的教學(xué)方法做引導(dǎo)，不應(yīng)沿用行

為主義理論引導(dǎo)下的知識(shí)灌輸，教師經(jīng)由課堂提問(wèn)這一互動(dòng)模式將學(xué)生所要探析的隱性知識(shí)挖掘出來(lái)，在交流互動(dòng)中提高個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。在提問(wèn)的策略上，教師應(yīng)以“自覺(jué)無(wú)知”的態(tài)度采用問(wèn)答法，把知識(shí)看做是動(dòng)態(tài)的獲取過(guò)程，而非靜態(tài)習(xí)得，通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)交流、辯論、誘導(dǎo)暗示學(xué)生向預(yù)定的結(jié)果發(fā)展?；谶@樣漸進(jìn)式的互動(dòng)問(wèn)答教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，摒棄無(wú)用的干擾項(xiàng)，最終強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，在問(wèn)題的設(shè)置上，教師應(yīng)基于“最近發(fā)展區(qū)”，為了使師生互動(dòng)問(wèn)答順利的實(shí)施下去，教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和課程內(nèi)容的設(shè)置，設(shè)定略高于學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言能力的問(wèn)題，同時(shí)又能激發(fā)其探究真理的動(dòng)機(jī)和興趣。

最后，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的角色。英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和社交能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的價(jià)值導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言課堂實(shí)際應(yīng)用的空間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變傳統(tǒng)的教師一言堂，尊重學(xué)生課堂的主體地位，在師生的互動(dòng)中，教師作為腳手架，知識(shí)的引導(dǎo)者和助推者促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)在當(dāng)今已經(jīng)不適用時(shí)代的發(fā)展，枯燥無(wú)趣的課堂，缺乏互動(dòng)的師生，最終會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂師生的互動(dòng)性教、學(xué)在語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域被認(rèn)為是有助于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的有效教學(xué)模式。它能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，變客體為主體，強(qiáng)化其參與知識(shí)構(gòu)建的意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，增加語(yǔ)言基本表達(dá)能力，最終在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。