區(qū)海廣

(廣州工程職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510075)

項目教學是以學生為中心的新教育模式，與傳統(tǒng)教育模式相比，項目式教學強調培養(yǎng)學生將知識融會貫通，進行跨學科整合的能力。這與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)體系不謀而合，以項目式教學為基準，注重學校教育和企業(yè)教育的銜接，通過課程和教材的開發(fā)，滿足企業(yè)對技術型人才的需求，使學生更有效率地掌握學科知識，實際操作上手快、靈活應用技術，所以，項目式教學基于現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)機制，有著十分重要的發(fā)展意義。

一、項目式教學在現(xiàn)代學徒制中重要意義

將課堂內容與崗位職責相結合融會貫通，是現(xiàn)代學徒制的教學綱要，達成校企合作的準則，培養(yǎng)一批真正能為企業(yè)所用的人才，奮斗在工作崗位的第一線，才是項目式教學終極目標。旨在培養(yǎng)學生在離開校園后能及時為企業(yè)效力，擺脫目前高校“學生就業(yè)難，企業(yè)招工難”的困境[1]。這種新型教學模式，已成為實踐教學當中的重要手段。這種有效手段應用于現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式中，更能提高學生的專業(yè)技能及實操技能，把項目式教學貫穿于現(xiàn)代學徒制的教育全過程，可以更好的完善學生的教育和培訓體系，深化產教融合的有效途徑，更是全面實施素質教育，構建現(xiàn)代人才培養(yǎng)體制，完善我國對人才技術、技能的選拔機制。

項目式教學以全面視角的教學方式讓學生學習，從實際問題出發(fā)，通過積極收集信息、獲取知識、探討方案等來解決問題。在課堂上，誘發(fā)學生思量考究、大膽假設和批判精神。大膽跳出教材，嘗試前沿知識。將提出問題，規(guī)劃方案，解決問題、評價及反思融入項目教學模式中，激發(fā)學生的思考、創(chuàng)造力和批判精神。從而來培養(yǎng)學生對工作的熱忱、對事物標新立異的看法和實操技能，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，拓寬人生通往成長的必經之路，推進經濟社會的人才選拔戰(zhàn)略！

二、項目式教學在現(xiàn)代學徒制中的應用

人才教育的培養(yǎng)離不開當前社會的發(fā)展需求，職業(yè)教育的發(fā)展和勞動就業(yè)體系則是不可分割的一個整體，人才培養(yǎng)之路必先要拓寬自身的技術技能，以就業(yè)為終極目標，以項目式教學模式為主體，通過研究、項目實操等基本方法，開啟情境教學的模式，將所有內容劃分為摸索、鉆研、破解、運用四步，就會更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生得到全方位、多角度的提升，通過項目式教學，不僅可以讓學生留意觀察自己生活的環(huán)境，還能學以致用發(fā)現(xiàn)并解決實際就業(yè)問題，有效提高與人溝通、合作等綜合素養(yǎng)，讓學生成為終身的學習者，習得重要的知識和技能，這才是項目式教學在現(xiàn)代學徒制中發(fā)展與應用的重中之重[2]。

(一)開展豐富多元的課程體系

項目教學在現(xiàn)代學徒制中的應用，可以體現(xiàn)在豐富多樣性的課程設置上，豐富的學習內容，為學生提供更多的就業(yè)選擇、分別體驗、實踐、嘗試，設立教學場景，演示學生在崗的學習模式，帶著問題到課堂，帶著答案回去工作。實現(xiàn)人才在崗位中成長，在成長中學習。以項目式教學為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供了支撐，為學生發(fā)展提供了渠道。可以說項目教學既為企業(yè)提供了人才，也為企業(yè)穩(wěn)定了人才，實現(xiàn)雙贏。在引用項目教學過程中，學校應更注重技能的傳承，將學校課程同企業(yè)需求結合，引用多方資源，減少學習內容和培訓時長，讓學生其迅速適應市場。

(二)課程內容與就業(yè)內容關聯(lián)性

現(xiàn)代學徒制的課程設立，一定要根據(jù)企業(yè)需求和崗位技能需求、生產過程技術等要求而設立，設立工作典型，作為項目教學的重點，優(yōu)化和改革課程內容，讓學校教育的課程內容與企業(yè)崗位對人才的需求得到統(tǒng)一；深化教學內容，讓每個學徒都能在企業(yè)得到實操機會，還能將課堂學習的相關內容進行結合[3]；學校對學徒設立評估標準、企業(yè)對教學質量設立衡量標準，采取科學管理的方法對培養(yǎng)學徒進行標準的評估，將專業(yè)與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，提高人才培養(yǎng)質量，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標的實施邁出了堅實的一步。

三、結語

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)雙向人才培養(yǎng)，學生兼具學生與學徒的雙重身份，教學內容由學校的教師與企業(yè)的“師傅”雙方共同培養(yǎng)，從培養(yǎng)的方式、目標、內容設置等不同方面達成共識?，F(xiàn)代學徒制在學校與企業(yè)深度融合之下完成，同時校企雙方也在人才培養(yǎng)模式中進行大膽創(chuàng)新，校企雙方分工合作，各展所長共同育人、共擔風險。以項目式教學模式助推雙方之間的協(xié)作，不斷輸送高技能人才，培養(yǎng)學生對企業(yè)的忠誠度，實現(xiàn)校企雙方資源共享并不斷優(yōu)化配置，為經濟社會的發(fā)展提供新契機。