徐曉鑫

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

小學階段中數學是重要的學科之一，數學學科的學習是相對枯燥乏味的，并且具有教強的邏輯性，對于天性好動、好奇心強的小學生來說，學習數學是比較困難的，應用情境教學法能夠有效地增加學習樂趣，將數學問題與學生熟悉的情境聯系起來，幫助小學生更好的學習數學，教師完成教學任務，學生在小學階段打好數學基礎。

一、聯系生活實際創(chuàng)設情境

小學生的年齡比較小，對于事物的認識主要是來源于生活，在教學中融入生活能夠減少小學生的理解困難。脫離生活的教學，就背離了知識學習的最終目的，知識的來源是生活，在教學中學生所學習的理論最終也會應用到實踐中，教師結合生活的教學能夠有效地增加學生的學習樂趣，讓學生能夠將知識運用到實踐中，學生可以在生活中學習[1]。教師在教學過程中，將知識的來源講給學生聽，并且在教學中滲透知識的用處，讓學生在生活中感受數學，學生也能夠對數學的學習產生親切感，激發(fā)學生數學學習的興趣。例如，在學生學習“分數”的時候，對于分數這個不容易理解的概念，學生經常會產生疑惑，不利于學生的學習，教師就可以通過喝牛奶來教學，妹妹喝掉整杯牛奶的一半，姐姐喝掉剩下牛奶的一半，誰喝的牛奶比較多呢？這樣對于分數的概念會有新的認識，學習分數知識也會相對比較容易。

二、結合簡單游戲創(chuàng)設情境

小學生的天性好動好玩，在教學過程中要順應小學生的天性，通過情境教學法融入游戲環(huán)節(jié)，游戲能夠吸引小學生的興趣。在數學中教師提前準備課堂教學內容，在適合的教學內容中加入游戲，將數學知識的教學滲入到游戲之中，在游戲中鍛煉學生的思維能力和動手能力，游戲情境的教學方式不僅能夠將知識融入到游戲教學中，提高學生的興趣，對于調動課堂氣氛也有積極作用[2]。在游戲情境教學中，能夠最大限度地調動學生的參與性，發(fā)揮出學生在教學中的主體性地位，例如，在“數的認識”教學中，教師可以制作從數字1到數字10的頭飾，學生選擇一個，每個人說出自己數字的特征，并且以相加結果為10的數字為朋友，在班級中尋找自己的朋友，教師通過這樣的游戲教育，可以讓學生在游戲中對數字有深刻的認識，并且這樣的教學方式能夠加深學生的印象，起到很好的教學效果。

三、利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體是科學技術發(fā)展的產物，在教學中教師要充分地發(fā)揮多媒體的作用，多媒體教學能夠彌補許多教師的短板，許多教師不能完成的事情可以由多媒體完成。通過使用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，不僅調動學生的聽覺也調動學生的視覺，能夠讓學生對于知識有更加深刻的印象和理解，提高學生的記憶效果。對于小學生來說，理解枯燥的知識具有一定的難度，通過多媒體技術的使用能夠調動小學生更多的感官，使用動畫等功能，讓小學生在聲音和色彩一體的基礎上學習，增進小學生對知識的理解，提升小學生的學習樂趣，教師能夠取得良好的教學效果。例如，在“年月日”的教學中教師可以提前準備資料，對于符合教師要求的資料，制作成為動漫的形式，然后用同學們都比較喜歡的機器貓的形式進行教學，在視頻中使用合適的顏色和聲音，通過這樣的情境借助于多媒體技術教學，能夠讓同學們抓住問題的重點，在同學們熟悉的情境中教學，增加數學學習的樂趣。

四、引導學生參與情境的創(chuàng)設

學生是教學的主體，在教學中無論是那個階段必須發(fā)揮學生的主體性作用，這就要求在教學中，教師能夠創(chuàng)設學生參與的情境，教師給予學生更多的思考和實踐的機會，發(fā)揮學生的主體性作用。在數學教學中，教師給予學生主動參與的機會能夠增加學生的學習熱情，增強學生解決問題的好奇心，教師引導學生探索知識，促進學生的學習，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在情景教學中，學生獲得參與的機會，主動的探索知識的發(fā)現過程，讓學生對知識有更加深刻的認識，滿足學生的求知欲。例如，在“三角形”的學習中，教師可以讓學生想一想身邊三角形的事物，然后讓學生充分利用手中的物品，鉛筆、橡皮和尺子等，組成不同的三角形，學生觀察自己組建的三角形，總結三角形的有關性質，在同學交流之后，與教師一起完善三角形的有關知識，在學生的參與中教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，情境教學吸引小學的注意力，讓小學生在探索中更好的學習。

五、結束語

教師逐漸落實新課程改革的具體措施，在教學中逐漸探索更多的教育方法，減少小學生對數學學習的恐懼感，提高學習興趣，提升數學成績。在傳統教學模式的基礎上改革，逐漸探索新的教學模式和教學方法，讓學生能夠找到數學學習的樂趣，感受數學學科的魅力。教師在小學教學中引導學生學習，結合正確的教學方法，讓學生愛上數學。