彭 丹

(榆樹(shù)市弓棚高級(jí)中學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130400)

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)分析

微課是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)逐漸被廣大教師所認(rèn)識(shí)和了解，這讓微課資源在教育領(lǐng)域中得到了推廣應(yīng)用，課堂教學(xué)效率也因此得到很大的提升。短小精悍是微課表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)重要特征，也是其優(yōu)勢(shì)之一。微課的作用主要發(fā)揮在課前階段。在課前的時(shí)候，信息技術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素制作或者從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)丶糨嬏幚韺⑵渲谱鞒晌⒄n，讓學(xué)生在課前的時(shí)候觀看、學(xué)習(xí)。這種情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維能力和理解能力對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制，學(xué)習(xí)態(tài)度也由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還能在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

二、微課資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)調(diào)查學(xué)情并制作微視頻

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是應(yīng)用微課資源的主要目的，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要讓教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。所以，教師首先要做好學(xué)情調(diào)查工作。例如，在講解“如何制作電子報(bào)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流或者觀看學(xué)生日常操作對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況做一個(gè)大致的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生基本上都了解word文檔的制作，比如圖片和藝術(shù)字的插入、表格的繪制、段落與文字的設(shè)計(jì)、文檔的編輯等。掌握這些信息之后，教師在制作微視頻的時(shí)候就可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不需要再次強(qiáng)調(diào)如何制作word文檔，可以直接講解如何通過(guò)電子報(bào)制作表達(dá)自己需要的信息和思想。這樣的微視頻具有針對(duì)性、實(shí)效性。在微視頻制作結(jié)束之后，教師再給學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生隨意選擇一個(gè)主題，圍繞該主題制作電子報(bào)。最后，教師再將微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到云平臺(tái)或者班級(jí)微信群內(nèi)，讓學(xué)生在課前的時(shí)候自主下載觀看微視頻，再根據(jù)微視頻內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)

1946年埃德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔的概念，該金字塔表明，學(xué)習(xí)效果未達(dá)到30%的基本上都是傳統(tǒng)方式，或是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)或是個(gè)人學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)效果達(dá)到50%的基本上都是參與式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡量采取小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。一方面，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，另一方面，這有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維。更重要的是，這還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再以“電子報(bào)制作”這一案例進(jìn)行分析。教師可以將全班學(xué)生按照四到五人一組分成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者疑惑。團(tuán)隊(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師輔助學(xué)生解決所有的疑惑和問(wèn)題，然后讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位制作一個(gè)電子報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生做好任務(wù)分工，比如某個(gè)成員負(fù)責(zé)文本框和藝術(shù)字制作，某個(gè)成員負(fù)責(zé)圖片處理，某個(gè)成員負(fù)責(zé)圖片和文字素材收集等，彼此合作，互相協(xié)調(diào)，遇到不會(huì)的地方可以再次觀看微視頻，確保合作過(guò)程的順利進(jìn)行。

(三)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及成績(jī)以外的東西。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自我提升能力、人際交往能力、專業(yè)實(shí)踐能力、道德修養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以完善，不斷朝著正確的方向前行。除了從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上加以完善，教師還要適當(dāng)?shù)刎S富評(píng)價(jià)主體，盡可能突出學(xué)生的主體性。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，這樣既能激發(fā)學(xué)生的自我反思，又能讓學(xué)生彼此借鑒對(duì)方的可取之處，從而提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。最后，教師再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的薄弱之處設(shè)計(jì)課后任務(wù)，讓學(xué)生在課下的時(shí)候反復(fù)觀看微視頻，確保其中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透。

三、結(jié)論

綜上所述，微課資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。高中信息技術(shù)教師要清楚認(rèn)識(shí)到微課資源的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，在這個(gè)基礎(chǔ)上利用微課資源構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。