鮑娟娟 喬 娟 李雨璐 劉 睿 劉永恒 李家寶

(甘肅農(nóng)業(yè)大學財經(jīng)學院，甘肅 蘭州 730070)

2018年9月18日，國務院發(fā)布了“關于促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、高質(zhì)量發(fā)展和建設大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新升級版的意見”。文件中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動我國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，高校和科研機構(gòu)要充分利用人才優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，助力地方經(jīng)濟發(fā)展。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及雙創(chuàng)平臺的建設已初步成形，但是存在的問題依舊很多，一部分高校還在探索過程中，因此，我們結(jié)合現(xiàn)代社會趨勢及相關政策對蘭州高校大學生群體參與“雙創(chuàng)”的情況展開調(diào)查研究。

一、數(shù)據(jù)來源

(一)問卷設計與發(fā)放

本項目以蘭州部分高校在校大學生和已經(jīng)運行的創(chuàng)業(yè)團隊為調(diào)查對象，先后完成兩份調(diào)查問卷的設計；借助網(wǎng)絡工具，基于大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知程度的調(diào)查問卷面向蘭州部分高校發(fā)放取得212份有效問卷；基于對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的調(diào)查問卷面向蘭州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行了發(fā)放取得47份有效問卷。

(二)調(diào)查對象

1.在校大學生

如表1數(shù)據(jù)所示，被調(diào)查學生中，大一占比25%，大二占比31.13%，大三占比33.96%，大四占比9.91%，其中大三占比最多，大四所占比重最少。

表1 被調(diào)查學生年級分布

數(shù)據(jù)來源：調(diào)查問卷統(tǒng)計分析結(jié)果。

2.創(chuàng)業(yè)團隊類型

被調(diào)查的部分蘭州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，可以分為五類，共32個團隊，分別為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類、食品生產(chǎn)類、服務類、機械制造類和傳媒類。其中服務類團隊占比25.53%，食品生產(chǎn)類團隊占比17.02%，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類團隊占比15.63%，機械制造類團隊占比8.51%，傳媒類團隊占比6.38%。

二、大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與情況調(diào)查結(jié)果分析

(一)大學生對“雙創(chuàng)”的認知程度

1.大學生的創(chuàng)新含義的理解

由表2數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查的學生中認為創(chuàng)新代表新思想、新方法的占比80.19%；認為代表新技術、新產(chǎn)品、新服務的占比70.28%；認為代表發(fā)明創(chuàng)造科研成果和新制度的分別占比43.4%和41.98%。由此得出被調(diào)查學生對創(chuàng)新的認識是一致的。

表2 創(chuàng)新代表含義選項的數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)來源：調(diào)查問卷統(tǒng)計分析結(jié)果。

2.大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

從調(diào)查的學生中我們可以了解到有75.47%的被調(diào)查學生認為創(chuàng)業(yè)是一種投資行為，創(chuàng)業(yè)有風險，需謹慎對待；44.34%的被調(diào)查學生想過創(chuàng)業(yè)但認為創(chuàng)業(yè)阻礙很大；24.53%的被調(diào)查學生有創(chuàng)業(yè)想法，準備未來創(chuàng)業(yè)；12.26%的被調(diào)查學生認為學業(yè)重要，沒有時間考慮是否需要創(chuàng)業(yè)；還有8.02%的被調(diào)查學生認為就業(yè)更有發(fā)展前景，沒有必要創(chuàng)業(yè)；剩余7.08%的被調(diào)查學生認為創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的事，與自己無關。

(二)大學生參與雙創(chuàng)實踐活動的情況

1.大學生參與雙創(chuàng)實踐活動的方式

從調(diào)查的學生中我們了解到，大學生接觸最多的就是SRTP科研訓練計劃占到98%，其主要以大三學生為主占比50%，大四、大二學生各占比47.62%和13.64%；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的學生占比85%，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學生占比69%，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的占比46%；沒接觸過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學占比42%，正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生占比21%。由此可知大學生參與雙創(chuàng)實踐活動的方式較為豐富。

(三)大學生參與創(chuàng)業(yè)團隊的情況

1.大學生參與創(chuàng)業(yè)團隊的情況

由圖1數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查的學生中沒有參與的學生占比70.28%，參與的占比29.72%。同時我們也了解到，大一學生參與創(chuàng)業(yè)團隊的占參與總?cè)藬?shù)的7.9%，大二學生參與創(chuàng)業(yè)團隊的占參與總?cè)藬?shù)的30.15%，大三學生參與創(chuàng)業(yè)團隊的占參與總?cè)藬?shù)的39.68%，大四學生參與創(chuàng)業(yè)團隊的占參與總?cè)藬?shù)的22.22%。在調(diào)查的沒有參與的149位學生中，大一占比32.21%，大二占比31.54%，大三占比31.54%，大四占比4.69%。由此可以得出，參與創(chuàng)業(yè)團隊的學生主要集中于二、三年級。

圖1 有沒有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

2.大學生沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的原因

如表3數(shù)據(jù)所示，總體有70.28%的被調(diào)查學生中沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。沒有參與的原因是：有71.14%的大學生想?yún)⑴c，但沒有尋找到機會；有44.97%的大學生未參與原因是無參與愿望和時間有沖突，認為無實質(zhì)意義的只有3.35%，可見學校應創(chuàng)造更多機會讓大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

表3 未參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的原因

數(shù)據(jù)來源：調(diào)查問卷統(tǒng)計分析結(jié)果。

(四)大學生的期望

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的做法。從調(diào)查的學生中我們可以知道，大學生希望高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面加大政策支持，為創(chuàng)新提供財政保障占到了76.42%；增加對孵化基地的投入、擴大學科與創(chuàng)業(yè)孵化基地的交流、積極推動校企合作，為創(chuàng)業(yè)孵化基地引進外部資源占比接近，達到67%左右。從調(diào)查中可以得知，被調(diào)查學生希望高校能夠加大資金支持，推進校企聯(lián)合，通過各種途徑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入更多的支持。

三、存在的問題

(一)大學生思想保守，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足

大學生大多持一種求穩(wěn)畏難的心理，認為創(chuàng)業(yè)有風險，創(chuàng)業(yè)需要謹慎，在畢業(yè)后選擇就業(yè)。大學生一想到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就會考慮資金，學校的支持，創(chuàng)業(yè)過程中的巨大壓力和困難，導致大學生畏懼創(chuàng)業(yè)。還有大學生遵循慣例會在畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的工作，不愿意涉險。大學生缺少足夠的勇氣和信心，常常習慣于周圍環(huán)境，安于現(xiàn)狀，不愿主動改變，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到日常的學習生活中去，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作一種提升自我的途徑和人生的寶貴經(jīng)歷。

(二)大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力弱

在校大學生沒有足夠的時間進行社會實踐，大學生在學校接觸最多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和SRTP科研訓練計劃。大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不重視，一提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多數(shù)學生想到的就是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，聽一些創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，目的只是拿到學分，除此之外大學生接觸社會的機會較少，動手、動腦、溝通和實踐的能力不足，導致大學生錯過了許多自我發(fā)展的機會。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

大學生以旁觀者身份對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可見學校在對大學生培育與引導方面不夠，學校不能夠充分引導學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己專業(yè)相結(jié)合，高校也不能提供機會讓大學生將所學專業(yè)知識應用到實踐中。同時學業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間存在時間上的沖突，在校生既要完成學習任務又要兼顧創(chuàng)業(yè)，任務繁重。

四、對策與建議

(一)大學生需轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識

高校應該引導大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確的認識，同時在認清自身情況的基礎上對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做出合理選擇。大學生要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，主動地了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關信息，通過多種途徑熟悉當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道和方法，不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠更加積極主動參與其中。

(二)高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展也要因材施教，對不同群體的學生需求要設立不同的課程。對于全體學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力；對于選擇創(chuàng)業(yè)和有潛力創(chuàng)業(yè)的學生進行專業(yè)的技能知識培訓，同時注重實踐與知識的結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動作為提高學生社會參與能力的一種途徑。高校可以充分利用高校的學術和人才優(yōu)勢，邀請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)專家來和學生進行交流，提供更多的對外實踐活動。

(三)雙創(chuàng)平臺功能的完善

雙創(chuàng)平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供針對性指導，提高創(chuàng)業(yè)者的存活率和成功率，建立長期有效的，甚至全流程的培訓體系。雙創(chuàng)平臺要不斷改善各項功能，讓更多的創(chuàng)客能夠分享到資源，讓更多創(chuàng)客能夠放心入駐。創(chuàng)業(yè)學生要充分利用其資源，為自己的成果爭取到更多支持。