郭威

摘 要：近年來隨著教育改革的不斷加深，小學(xué)的音樂教育也受到愈來愈多的關(guān)注。音樂作為一門藝術(shù)科目，其不僅可以陶冶小學(xué)生的藝術(shù)情操，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美。目前，在國家對(duì)小學(xué)生提出德智體美勞全面發(fā)展的要求下，小學(xué)音樂教師逐步重視起音樂課堂教學(xué)成效。本文通過對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，進(jìn)一步提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課堂;導(dǎo)入環(huán)節(jié);存在問題;有效措施

小學(xué)音樂課堂的教學(xué)目的主要是幫助小學(xué)生掌握最基本的樂理知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上教會(huì)其運(yùn)用知識(shí)以及欣賞音樂。但就小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來說，小學(xué)生往往在課堂教學(xué)活動(dòng)中較為活躍，但容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師往往要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。教師需要及時(shí)意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，與現(xiàn)代化教學(xué)工具相結(jié)合，完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

一 小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）導(dǎo)入方式較為單一

大多數(shù)教師為了節(jié)約上課時(shí)間，常常使用復(fù)習(xí)式以及提問式等相對(duì)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式，很少出現(xiàn)變化及創(chuàng)新，長(zhǎng)期如此使課堂導(dǎo)入變成了固定模式，進(jìn)而丟失了導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身的價(jià)值及意義。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不明確

一些教師尚未形成對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)，單純?yōu)榱藢?dǎo)入而導(dǎo)入，至于對(duì)為何使用該種導(dǎo)入方式以及會(huì)獲得怎樣的效果等并不清楚，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所得效果并不理想，小學(xué)生也常常對(duì)于教師的教學(xué)行為及語言產(chǎn)生不解。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間過長(zhǎng)

即便導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有著不能替代的功用，但也必須要為教學(xué)整體而服務(wù)。但現(xiàn)在在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分精彩，但持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，有的甚至達(dá)到了整節(jié)課時(shí)間的三分之一，已經(jīng)嚴(yán)重妨礙到了正常課堂教學(xué)的實(shí)施。

（四）導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合

音樂科目有著屬于自己的獨(dú)特性，因此需要在開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)充分展現(xiàn)出音樂科目的特點(diǎn)，盡量選用能夠與音樂有機(jī)結(jié)合的導(dǎo)入方式，促進(jìn)導(dǎo)入效果的提高，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)融為一體。

二 小學(xué)音樂教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)分析

（一）情境式音樂課堂導(dǎo)入方法

所謂情境式音樂課堂導(dǎo)入方法即是以聽覺和視覺效果均佳的音響、多媒體以及電腦設(shè)備來實(shí)施課堂導(dǎo)入。音樂作為抽象性藝術(shù)，運(yùn)用此種導(dǎo)入方法可以更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，且豐富的畫面可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力、促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促使其更加深入、快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)的《愛我中華》時(shí)，教師可以先運(yùn)用導(dǎo)入語介紹中國的地廣物博，繼而用視頻向?qū)W生展示寧夏的風(fēng)土人情以及特色景點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)可以讓學(xué)生分享一些自己的所見所聞，促使學(xué)生展開聯(lián)想及對(duì)比。

（二）音樂式課堂導(dǎo)入方法

音樂是相對(duì)獨(dú)特的，相比于其他表達(dá)方式更具有感染力。所謂音樂式導(dǎo)入方法即是由教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來選擇合適的音樂歌曲，或輕快或悲壯，充分運(yùn)用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起到點(diǎn)明主題的作用，從而使學(xué)生不僅可以在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，還能翱翔在音樂天空中，充分體會(huì)音樂的魅力，為正式的音樂學(xué)習(xí)做鋪墊。比如說在教授《歡樂頌》這首歌時(shí)，教師可以通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放貝多芬《歡樂頌》的方式，來讓小學(xué)生忘卻課間游戲，盡快進(jìn)入到上課狀態(tài)。在教學(xué)期間，教師可以向?qū)W生講述貝多芬的生平經(jīng)歷，吸引學(xué)生的興趣。教師還可以通過詢問學(xué)生是否了解貝多芬，鼓勵(lì)其踴躍發(fā)言，進(jìn)而通過對(duì)《歡樂頌》的講解，提升學(xué)生的藝術(shù)審美，培養(yǎng)其意志力。

（三）問題導(dǎo)入方法

設(shè)置懸念是引發(fā)學(xué)生思考最直接的途徑，能夠促使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。使用問題式導(dǎo)入方法的重點(diǎn)在于讓問題設(shè)計(jì)符合教學(xué)主題，設(shè)定適宜的難度，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心及興趣。例如可以運(yùn)用猜謎的方式來實(shí)施提問。小學(xué)生們大都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，猜謎則正符合小學(xué)生的喜好。教師把問題變?yōu)橹i語能夠吸引學(xué)生踴躍回答，例如"千條線、萬條線、落在水中看不見"這種難度適中的謎題，既可以引導(dǎo)學(xué)生思考，又能讓猜出謎底的學(xué)生獲得成就感。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用設(shè)置懸念的方式能夠取得事半功倍的效果。例如在教學(xué)四二拍時(shí)，第一拍拍全掌，第二拍拍半掌，許多學(xué)生會(huì)有疑問，這時(shí)就可以播放四二拍律動(dòng)視頻，幫助學(xué)生理解。

結(jié)語：

總的來說，因?yàn)槭艿叫W(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式多樣性、多元化的影響，課堂導(dǎo)入方式不勝枚舉，所以要求小學(xué)音樂教師慎重選擇適合小學(xué)生的導(dǎo)入方式，充分發(fā)揮音樂教學(xué)課堂導(dǎo)入的作用，提高小學(xué)生的藝術(shù)審美。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫藤藤.小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].中國校外教育，2019（26）：11-12.

[2]宋峙霖.小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].黃河之聲，2019（04）：118.

[3]許金波.小學(xué)音樂教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：396-397.

[4]史璘.淺談如何在小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住學(xué)生注意力[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（12）：111-113.