郭偉峰

知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)，卻有新舊之分，且每時(shí)每刻不在更替著，想要立足社會(huì)，著眼未來(lái)，唯有終身學(xué)習(xí)，既活到老學(xué)到老。這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要，想要第一時(shí)間把新知識(shí)、新技能傳授于自己的學(xué)生，首先自己必須先掌握，而且要熟練掌握才行，終身學(xué)習(xí)也是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)提高的有力支撐手段。

一、引言

教師職業(yè)道德中明確的指出了要有終身學(xué)習(xí)這一思想理論，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)教學(xué)及教師的自身發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)。”雅典著名的政治學(xué)家梭倫也曾說(shuō)過(guò)“活到老學(xué)到老”，說(shuō)的就是終身學(xué)習(xí)這一理念。在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)和信息在科技的推動(dòng)下迅猛發(fā)展，逐步更新，新舊交替的時(shí)間越來(lái)越短。在這樣的背景下，如果我們沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的這種思想理念，那我們很快就會(huì)被周圍的人和社會(huì)所淘汰，反之，我們才能很好的融入到這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，從而才有一席立足之地。

終身學(xué)習(xí)不分行業(yè)，但在教師身上體現(xiàn)的尤為重要，對(duì)于大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，教師只要學(xué)習(xí)與自己相關(guān)的理論知識(shí)即可，但在技工院校中，教師不僅要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，更要提升自身的實(shí)際操作技能，決不能墨守成規(guī)，不思進(jìn)取。常言道“想要給別人一滴水，自己就要有一桶水”，而且是一桶源源不斷的活水。要想讓水活起來(lái)，取之不竭、用之不盡，就需要我們有一個(gè)合理地計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃就是終身職業(yè)技能培訓(xùn)的計(jì)劃，對(duì)于我們技工院校的教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能主要有三個(gè)大的方面：一是對(duì)本專業(yè)課程的理解、把握以及講授的能力;二是實(shí)際動(dòng)手操作的能力。三是對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的洞察力，有了這個(gè)洞察力，我們才能把握社會(huì)發(fā)展的方向，掌握社會(huì)對(duì)高技能人才的需求條件，從而培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，這三個(gè)方面缺一不可。

現(xiàn)在的社會(huì)正在飛速發(fā)展，每時(shí)每刻都會(huì)有新的知識(shí)、新的技能等出現(xiàn)，想要在第一時(shí)間把握新動(dòng)態(tài)、新方向，并且傳授給學(xué)生，就要求我們教師要有再學(xué)習(xí)的能力，而且是終身學(xué)習(xí)，也就是終身職業(yè)技能培訓(xùn)。那終身職業(yè)技能培訓(xùn)又有哪些重要性呢：

二、教師的職業(yè)技能的高低決定了教學(xué)質(zhì)量的高低

對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)毋庸置疑，即使學(xué)校的硬件設(shè)施再?gòu)?qiáng)，如果沒(méi)有好的教師隊(duì)伍，也就是說(shuō)教師的職業(yè)技能不強(qiáng)，那教學(xué)質(zhì)量照樣上不去，而教學(xué)質(zhì)量又決定了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又決定了以后學(xué)生的就業(yè)水平，而學(xué)生的就業(yè)水平又決定了學(xué)校的招生情況?？梢娞嵘處煹穆殬I(yè)技能是非常非常重要的，是學(xué)校的核心任務(wù)之一。這也是為什么近年來(lái)教師招聘的門檻越來(lái)越高的原因（學(xué)歷高相對(duì)其職業(yè)技能也高一些）。俗話說(shuō)得好“名師出高徒”，這里的“名師”，我們可以理解為“高師”，也就是職業(yè)技能非常高的老師，只有這樣的老師才能保證較高的教學(xué)質(zhì)量，才能出“高徒”。

新老教師最明顯的區(qū)別就是職業(yè)技能的層次不同，原因是由于新老師剛剛步入課堂，踏上講臺(tái)，缺乏靈活、高超的職業(yè)技能，而老教師已經(jīng)積攢了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著相對(duì)較高的職業(yè)技能，在課堂上能夠靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，活躍課堂氛圍，且能夠及時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變，從而大大的提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。但這并不代表著老教師就不用再學(xué)習(xí)了，不用再進(jìn)一步的提升自身的職業(yè)技能了，社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人的思維也在發(fā)生著變化，沒(méi)有永遠(yuǎn)的學(xué)生，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的老師?！皩W(xué)高為師、身正為范”，對(duì)于教師職業(yè)技能的培訓(xùn)永無(wú)終點(diǎn)。

三、教師職業(yè)技能的提升有助于教育教學(xué)的改革

近年來(lái)各大院校都在積極的組織新課程改革，新課改中一個(gè)重要的內(nèi)容就是推行“一體化”教學(xué)，我校（淄博市技師學(xué)院）也不例外，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及新時(shí)代對(duì)高技能人才的要求，我校積極推行了一體化課程改革，勇于探索。在一體化課程改革中最關(guān)鍵的就是教師，要求教師在授課的過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)變?yōu)檎n堂的主角，讓教師成為學(xué)生的正真引導(dǎo)者，倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師，能夠?qū)I(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相互滲透。讓學(xué)校與社會(huì)接軌，培養(yǎng)“社會(huì)型”人才。想要緊跟社會(huì)的步伐，不被社會(huì)所淘汰，就需要我們教師能夠不斷的提升自身的職業(yè)技能，掌握最新訊息，感知前沿動(dòng)態(tài)，一步步的推動(dòng)教育教學(xué)改革。

四、教師職業(yè)技能的高低往往決定著學(xué)生能力的高低

常言道“什么樣的父親出什么樣的兒子”，這句話同樣適用于學(xué)校，“什么樣的老師出什么樣的學(xué)生”，師傅的能力往往決定了徒弟的能力。歐內(nèi)斯特·盧瑟福為新西蘭著名的物理學(xué)家，被稱為“原子核物理學(xué)之父”，一生獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，并于1908年證明了放射性是原子的自然衰變，獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。當(dāng)我們說(shuō)到盧瑟福時(shí)，不得不提到他的弟子，“桃李滿天下”一詞來(lái)形容他再恰當(dāng)不過(guò)了，在他的指導(dǎo)下，他的助手和徒弟共有8人獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)和諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。從這個(gè)例子中我們不難看出教師的能力高低往往決定著自己學(xué)生能力的高低，同樣的例子還有我們國(guó)家的偉大教育家孔子老先生，他一生中培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)的有著成就非凡的弟子。所謂“名師出高徒”，不僅適用于先前，更適應(yīng)于現(xiàn)在。

在我們技工類院校當(dāng)中“名師”指的就是擁有高職業(yè)技能的教師。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步以及新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的職業(yè)技能要求越來(lái)越高，對(duì)以往的人才培養(yǎng)也進(jìn)行了新的規(guī)定，由以前的的單一型人才轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的復(fù)合型人才培養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展所決定的，想要培養(yǎng)出復(fù)合型的學(xué)生，那么首先老師必須是復(fù)合型教師，不僅有較高的理論學(xué)術(shù)水平，還要有與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作技能，能夠與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，既能上得“廳堂”又能下得“廚房”，實(shí)現(xiàn)課堂與車間的靈活轉(zhuǎn)換。想要達(dá)到以上目標(biāo)就需要我們不斷地提高自身的職業(yè)技能，只有這樣才能培養(yǎng)出較高能力的學(xué)生，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)所需。

五、教師職業(yè)技能的提升有助于強(qiáng)化教師的科研能力

“工匠精神”以及“中國(guó)制造2025”等相關(guān)政策的提出，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了屬于自己的“春天”，政府加大了對(duì)技工院校的扶持力度，但機(jī)會(huì)總是與挑戰(zhàn)并存，高投入就要求高回報(bào)，好的科研才能得到社會(huì)的認(rèn)可，科研能力的強(qiáng)弱主要是由教師的職業(yè)技能水平的高低來(lái)決定的，與新教師相比，院校的科研成果大都決定于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們的職業(yè)技能水平相對(duì)較高，有著較強(qiáng)的科研能力。但無(wú)論是新教師還是老教師，想要突破自己，使自己進(jìn)步，就要有一個(gè)終身學(xué)習(xí)的思想理念，即終身職業(yè)技能培訓(xùn)。

一名合格的教師不僅能夠上好課，還應(yīng)該有著較強(qiáng)的科研能力。教師的職業(yè)技能與教師的科研能力相輔相成，二者相互促進(jìn)，一次好的科研成果的取得可以提升教師的職業(yè)技能，反過(guò)來(lái)教師職業(yè)技能的提升又會(huì)促進(jìn)科研成果的取得。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，可見科研對(duì)于老師來(lái)講是非常重要的。但是教師科研能力的強(qiáng)弱又依賴于教師自身職業(yè)技能的高低，所以想要有源源不斷的科研成果，就應(yīng)該有終身職業(yè)技能培訓(xùn)的計(jì)劃。

由此可見，終身職業(yè)技能的培訓(xùn)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，如果我們停滯不前，沒(méi)有任何的上進(jìn)心，我們?cè)跄芙毯脤W(xué)生，交代于家長(zhǎng)和學(xué)校。不思進(jìn)取就相當(dāng)于倒退，科技的進(jìn)步為我們帶來(lái)了各種各樣的學(xué)習(xí)渠道，而并不單單的局限于書本，相對(duì)于書本而言，網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的接收以及更新要快的多，資源的儲(chǔ)備量也大得多，在資金的投入上也更劃算一些，而且攜帶方便，一部手機(jī)或者一個(gè)筆記本電腦即可，再加上現(xiàn)如今無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，可以輕松的實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)都能夠?qū)W習(xí)。條件雖優(yōu)，但是決定權(quán)還是在我們個(gè)人手中，只有我們自己有了終身職業(yè)技能培訓(xùn)的思想覺悟，我們才能不斷的提升自己、突破自我，再者隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，人的記憶力逐漸的在下降，學(xué)習(xí)能力也會(huì)倒退，這就決定了我們?cè)诮邮苄率挛锓矫嬉赃d于我們的學(xué)生，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”只有不斷地強(qiáng)化自身的職業(yè)技能，我們才能更好的教授學(xué)生，做一名合格的教師。（作者單位：淄博市技師學(xué)院）