肖文霞

摘 要：在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，這對于幼兒今后的成長是具有積極作用的。教師要帶領(lǐng)幼兒親近大自然，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，加強課內(nèi)動手操作，讓幼兒不斷探索，不斷創(chuàng)造。文章探究如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，幼兒創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)越來越受到家長和教育工作者的重視。而幼兒時期是一個人成長的萌芽時期，也是最關(guān)鍵的時期。幼兒時期是人創(chuàng)造性思維的萌芽時期，教師應(yīng)當(dāng)挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，將幼兒的創(chuàng)造性思維充分解放出來。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以下幾方面著手，讓幼兒的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展。

一 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，良好的環(huán)境是幼兒敢于發(fā)表意見的基礎(chǔ)。心理學(xué)家曾經(jīng)指出，心理安全和心理自由是促進(jìn)一個人創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個重要條件，這兩個重要條件能夠使得幼兒在激發(fā)想象力與創(chuàng)造性思維的同時，建立自信心和保持積極的心理狀態(tài)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立溫柔和藹的形象，創(chuàng)造平等自由的課堂環(huán)境，在課堂中鼓勵幼兒，使得幼兒敢于提出各種各樣的問題，并對幼兒提出問題的行為進(jìn)行鼓勵和表揚，對幼兒的想法進(jìn)行肯定。

二 帶領(lǐng)幼兒親近大自然，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力比較弱，對于一些新想法的感知比較緩慢，對問題的質(zhì)疑能力也不是很強，這與學(xué)生在幼兒時期的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有很大關(guān)系。幼兒教師要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，一方面要制定合理的計劃，讓幼兒能夠主動探索、主動創(chuàng)造，另一方面要結(jié)合實際的教學(xué)環(huán)境，從不同方面來進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒本身對于自然界中的萬物都是充滿好奇心的，對整個世界都是非常有興趣去探求的，因此，教師要善于抓住學(xué)生的這一興趣點，讓幼兒在探索科學(xué)的過程中產(chǎn)生興趣，提高觀察能力，對周圍的事物產(chǎn)生主動探究的欲望。

在幼兒教育過程中，教師可以讓學(xué)生親近自然，感知自然，在自然中學(xué)習(xí)季節(jié)的變換和體會自然的樂趣。教師可以開展一些戶外活動，如在每年的3月12日，可以組織幼兒開展春天植樹的活動。幼兒對植樹活動都非常感興趣，因此參與熱情也較高。教師可通過找尋合理的位置、用小鐵鍬挖坑、澆水埋土等一系列操作，讓幼兒在實際的動手過程中找尋與發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的感知，使他們體會到種樹的樂趣。這種教學(xué)活動不僅可以為大自然增添一抹綠色，也是學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的一種方式。

三 加強課內(nèi)動手操作，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅僅對幼兒的影響是非常巨大的，而且創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的創(chuàng)新能力更是一個民族發(fā)展的靈魂。時代的發(fā)展使得社會需要具有創(chuàng)新意識和極強動手操作能力的人才。在幼兒園教育中，手工制作活動是能夠開拓、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要教學(xué)內(nèi)容，其目的是基于手工制作活動的多元化、豐富性內(nèi)涵，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自信創(chuàng)造、自由發(fā)揮的廣闊空間。因此，教師要通過動手操作活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒樹立主動探究的意識，讓幼兒敢想敢做，自由發(fā)展。教師要利用好課堂，通過課堂講解以及相關(guān)教學(xué)工具的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒的動手能力和實踐操作意識，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在幼兒階段的學(xué)習(xí)過程中，很多課堂活動是進(jìn)行手工操作，如繪畫、剪紙、制作工藝品等。教師可以充分利用這些動手操作活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表的組成，使幼兒知道鐘表是由表盤、時針、分針、秒針以及刻度構(gòu)成的，還教給幼兒時間讀取的方法。然后，教師可以為幼兒提供硬紙板、涂料等用具，讓幼兒自己制作一個鐘表模型。這樣的活動不僅讓幼兒通過動手實踐對鐘表的知識進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)，而且能夠鍛煉幼兒的動手實踐能力，讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，將鐘表做成不同的樣子。有的幼兒將鐘表的數(shù)字用卡通圖案繪制出來，有的幼兒用鉛筆或者是小木棍來充當(dāng)鐘表的指針。類似這樣動手操作的過程，不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更是技能的掌握，可以讓幼兒在動手動腦的過程中感受知識的實際體現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

結(jié)語：

總之，在幼兒教育階段對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有必要的，不僅僅對幼兒的學(xué)習(xí)和成才有著極大的影響，可以使幼兒學(xué)會從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，而且對幼兒良好行為習(xí)慣和品德的形成也有著促進(jìn)作用。教師在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)積極探究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式，不斷創(chuàng)新課堂，使幼兒展開想象的翅膀，讓幼兒在接下來的生活當(dāng)中能夠運用創(chuàng)造性思維解決問題，成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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