摘 要：時代的發(fā)展對英語教學(xué)提出了注重實際對話理解與應(yīng)用能力的要求，聽力作為教學(xué)重點，愈來愈受到師生的共同重視。要想學(xué)好英語，聽力是獲取信息的重要前提。在高中階段，學(xué)生已大致具備一定的英文語言知識與文化素養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，學(xué)生的聽力水平往往不盡如人意，制約著其進一步提升英文素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合高中英語教學(xué)實際，圍繞新課程標準教學(xué)理念，對教師如何有效提高學(xué)生的聽力水平進行詳細的策略探究，以期對教學(xué)提供發(fā)展性建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力水平;教學(xué)策略

聽力是英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生必備的一項基本英語素質(zhì)。高中階段教師應(yīng)以培養(yǎng)聽、說、讀、寫的全面型發(fā)展人才為教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“啞巴式”英語模式，通過適當?shù)穆犝f練習(xí)讓學(xué)生改正自己的發(fā)音、語調(diào)等問題，不斷提升英文聽力水平與綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)加強對聽力教學(xué)的重視，并引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的聽說意識，并通過創(chuàng)新的教學(xué)形式與方法來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在激發(fā)其學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其逐步提升聽力水平。

一、 創(chuàng)設(shè)聽力練習(xí)語境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

語境是調(diào)動學(xué)生情感體驗，形象理解語言內(nèi)容與環(huán)境的重要形式，是英語教學(xué)過程中必不可少的一種教學(xué)情境。在高中階段，學(xué)生的基本語言知識較為充足，教師應(yīng)適當通過創(chuàng)設(shè)語境來幫助學(xué)生將已有知識進行輸出、應(yīng)用，進一步提升英文能力與素養(yǎng)。在基于提升學(xué)生聽力水平的教學(xué)中，為增強學(xué)生的聽力自信心，并使其在聽的過程中保持高效的注意力，教師可以結(jié)合聽力材料與學(xué)生個性特點來創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言環(huán)境，使學(xué)生置身于真實、生動的氛圍之中，從而實現(xiàn)對文本的導(dǎo)入。通過這樣對聽力內(nèi)容進行預(yù)測、推知，有效把握聽力材料的主旨大意與思想情感，從而提高聽力效率，并逐步提升自身的聽力水平。因此，教師在教學(xué)實踐中要積極引入語境，在練聽力前有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其帶有預(yù)測性地進行有目的性的聽力練習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，提高課堂效率。

例如在學(xué)習(xí)課文“The Olympic Games”時，教師在為學(xué)生播放課文錄音前，可以先在電子白板上為學(xué)生展示與奧運會相關(guān)的圖像與視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中調(diào)動自身的主觀積極性，有效鋪墊聽力內(nèi)容。隨后，針對視頻與圖像內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對聽的內(nèi)容進行主觀預(yù)測，并將自身想法與小組其他成員一起分享，來得到更多有效的信息關(guān)鍵點。在已創(chuàng)設(shè)的語境氛圍的鋪墊下，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，為他們播放錄音，并讓他們在聽的過程中抓住重點，檢查預(yù)測內(nèi)容與原文內(nèi)容的重合性，提高對文章內(nèi)容的整體把握。通過這樣教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗，還能夠充分調(diào)動其主觀能動性，在聽力過程中保持高度的注意力集中，提高效率。

二、 引入文化背景知識，掃清內(nèi)容理解障礙

英語的學(xué)習(xí)過程不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言知識基礎(chǔ)與良好的聽、說、讀、寫的技能，還應(yīng)使學(xué)生融入真實的英文環(huán)境中，感知其背后所代表的文化理念，以此從根本上理解語言的魅力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“中文式英語”的尷尬局面。在聽力材料的涉及范圍中，無論是從日常的對話交流與事物的說明敘述，還是話題的熱點議論與發(fā)展歷史的簡介……其中都在大大小小的程度上涉及了一定的文化背景知識。而在日常教學(xué)過程中，部分教師往往將重心放在了詞匯、語法等知識的講解上，忽視了英語文化的傳遞，因此使學(xué)生在聽力練習(xí)時，出現(xiàn)理解偏差等問題，影響著其聽力水平的提升與發(fā)展。針對以上問題，在開展聽力練習(xí)前，教師應(yīng)圍繞文本材料，有針對性地選取相關(guān)的文化背景知識，既有利于幫助學(xué)生掃清理解障礙，又能在一定程度上拓寬其思維視野，從根本上提升英語文化素養(yǎng)。

例如在聽課文“Festivals around the world”前，教師可以首先在電子白板上為學(xué)生投映一些國際性節(jié)日的簡介，比如“植樹節(jié)、國際讀書日”等等。隨后，展示一些具有英文特色與文化背景的節(jié)日圖片，比如“Halloween、Thanksgiving Day、Christmas”等等，并讓學(xué)生根據(jù)圖片上的信息用英文說出這些節(jié)日的名字，以此調(diào)動其進行積極有效的思考。隨后，針對課文涉及的節(jié)日，教師適當進行介紹，以此作為課外文化知識的延伸與鋪墊，幫助學(xué)生形象理解其背后的語言風(fēng)格與特色，從而做好聽力前充分的思想與知識儲備。通過這樣教學(xué)，不僅能夠為聽力課堂增添樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，還有利于拓寬學(xué)生的知識層面，使其更好地理解英語這一學(xué)科，綜合性提升整體素質(zhì)與水平。

三、 注意解讀聽力方法，培養(yǎng)良好聽力習(xí)慣

正所謂“好的方法是成功的一半”，英語對話的環(huán)境與學(xué)生的日常練習(xí)具有一定的差異，加之英語語法與中文的不同，在聽材料的過程中，學(xué)生不能聽懂所有出現(xiàn)的詞匯與句子是非常正常的現(xiàn)象。因此，如何在有限時間內(nèi)只抓住聽力材料的主旨信息與重要細節(jié)內(nèi)容成了學(xué)生聽力水平提升的關(guān)鍵，也是教師聽力教學(xué)任務(wù)展開的核心。由此，要想有效提升學(xué)生的聽力水平與能力，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維方式去總結(jié)合適的聽力方法，以此來培養(yǎng)其一定的聽力技巧，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展成為良好的聽力習(xí)慣，以此提升自身“聽”的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可以從“精聽主旨、泛聽細節(jié)”兩方面引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的個性特點去有針對性地提出合理的改進建議，幫助學(xué)生制定適合自身水平與能力的個性化英語聽力方法。

例如在實際聽力練習(xí)過程中，教師可以先通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并通過與主題內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻等材料引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容預(yù)測。隨后，在第一遍聽的過程中，讓學(xué)生一邊聽大體內(nèi)容，來檢查自身對文本做出預(yù)測的正確性，一邊找到主題中心句，歸納主要思想。然后基于主題內(nèi)容把握正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再進行第二遍細聽，教師可以在PPT上展示一些對學(xué)生理解細節(jié)有幫助的題目，比如填表格、對應(yīng)連線、判斷正誤等等，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下增強目的性，提高正確率。另外，教師還可以針對能力水平不同的學(xué)生劃分層次，每一層次精聽與泛聽題目難度不同，以此適合不同層次水平學(xué)生的發(fā)展需求，并使其不斷提升自我，獲得更好的發(fā)展。

四、 通過聽、說結(jié)合訓(xùn)練，有效輸出聽的內(nèi)容

聽、說作為英語教學(xué)中語言實際應(yīng)用部分的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生口語交際能力的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生聽力水平的教學(xué)實踐中，聽是一切英語教學(xué)活動展開的前提，而通過聽、說結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生將所聽的內(nèi)容通過頭腦中已有的語言知識結(jié)構(gòu)進行適當加工然后產(chǎn)出，不僅有利于教師檢驗其對聽力材料把握的正確性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生抓取重要信息的能力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽力內(nèi)容，有針對性地實施聽、說結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，一方面創(chuàng)新聽力教學(xué)形式，使其內(nèi)容更加豐富化，另一方面鼓勵學(xué)生大膽進行口語表達，提高其聽與說的技巧，進而提升聽力和口語水平。

例如，在學(xué)習(xí)課文“Body language”時，在聽錄音前，教師首先在多媒體上為學(xué)生展示不同肢體語言的圖像，讓學(xué)生猜測其表達的意義，并進行一定的文化理念介紹。隨后，在聽完錄音后，讓學(xué)生說出聽到的肢體語言類型，比如“握手、鞠躬、親吻”等等，并讓學(xué)生選取其中一種語言方式，結(jié)合自己所聽到的內(nèi)容與課前導(dǎo)入階段的文化背景知識補充，用自己的語言來向其他學(xué)生介紹對這一肢體語言的理解，并用流利的英文進行表達。這樣一來，既鍛煉了其聽取關(guān)鍵信息的能力，又能促使其將聽的內(nèi)容通過口語表達進行輸出，提高語言的應(yīng)用能力。

五、 優(yōu)化聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的最直接動力”，在提升聽力水平的教學(xué)中，有不少學(xué)生會因為注意力不集中而錯過重要信息，從而導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)一系列問題，降低學(xué)習(xí)興趣。針對以上現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學(xué)生的認知特點與興趣愛好，合理地優(yōu)化聽力教學(xué)形式，通過高效的生生互動、師生互動來使聽力教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動、形象，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的課堂注意力，另一方面還有利于實現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，符合新課改理念的教學(xué)要求。

首先，教師應(yīng)改變自身的講課風(fēng)格，在介紹聽力材料之前，可以通過一種神秘地方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，或是以幽默的方式來活躍課堂氛圍。其次，在新課程標準提倡學(xué)生主體的教學(xué)背景下，教師可以合理地設(shè)置互動環(huán)節(jié)，比如通過提問的方式，一方面鼓勵學(xué)生就所聽內(nèi)容進行積極的思考，另一方面提高他們的主觀能動性。其次，教師還可以設(shè)置自主探究性的聽后任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作等方式針對聽力材料的細節(jié)類問題進行激烈地討論，教師可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計一些具有開放性的話題，比如“What will happen in the future？ Which side do you support？”等等，讓學(xué)生結(jié)合所聽與自身看法大膽發(fā)表意見。教師在這過程中也可以適當參與到他們的討論當中，與其進行高效的互動交流。

六、 建立良好心理素質(zhì)，提高聽力練習(xí)自信

在英語教學(xué)的“聽、說、讀、寫”這四個環(huán)節(jié)中，聽力的過程與其他三種教學(xué)形式相比，具有“一次性”的特點，統(tǒng)一播放聽力材料，學(xué)生聽完后不能再回頭重復(fù)。因此，有不少學(xué)生在做題過程中，由于心態(tài)不佳，往往因為錯過幾個單詞、幾個句子就影響了聽的心情，死抓住錯過的信息不放，導(dǎo)致后面的內(nèi)容也一并錯過，不僅影響自身的聽力自信心，還制約著聽力水平的提升與發(fā)展。因此，針對上述問題，教師應(yīng)該對學(xué)生進行一定的心理疏導(dǎo)，讓其擺正自我心態(tài)，“聽不懂直接略過去抓住下一個有效信息”，以此幫助其慢慢克服聽力過程中由于緊張造成的壓力，加強心理建設(shè)。

例如，在日常聽力訓(xùn)練中，教師可以針對學(xué)生的實際水平，設(shè)置難度由易到難的聽力材料與任務(wù)，讓學(xué)生逐步建立自信心，并在訓(xùn)練過程中一步步提升自身的聽力理解水平，積累相關(guān)的聽力技巧與經(jīng)驗。然后，教師還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的獲取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)其一種“大局觀”的意識，不要因為一些不懂的單詞與句子便影響整個聽力過程，逐步使其適應(yīng)“果斷性”的聽力策略，能力范圍內(nèi)盡可能多聽，聽不到的可以聯(lián)系上下文進行推理?？傊?，加強學(xué)生的聽力心理素質(zhì)建設(shè)，提升其聽力水平。

七、 總結(jié)

綜合上文，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的聽力水平是英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進學(xué)生形成全面型英文素養(yǎng)的重要前提。高中是學(xué)生全面發(fā)展與能力提升的重要時期，教師應(yīng)把握學(xué)生發(fā)展的這一關(guān)鍵階段，使其認識到當今社會發(fā)展對具有良好英文聽說能力人才的要求，引發(fā)學(xué)生對英語聽力教學(xué)認識的重要性，并及時優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，借助先進的教學(xué)輔助技術(shù)以及課堂探究性互動等環(huán)節(jié)，來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在無形中逐步提升學(xué)生的聽力水平，促進其英語能力全面發(fā)展。

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作者簡介：

李玉英，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀河田中學(xué)。