陸妍

摘 ?要：高校的學生基本上都具備了完善的邏輯思維能力，對于一些事物和現(xiàn)象也有自己的認知和態(tài)度，因此輔導員在具體工作中需要不斷地更新自身的知識結構和認知水平，同時要重視個人道德水平的提升，做到以德育人，要持續(xù)創(chuàng)新工作方式，以亦師亦友的模式和學生共處，真正幫助帶學生明確自身的發(fā)展方向，為后期的就業(yè)奠定基礎。

關鍵詞：高校輔導員 ?職業(yè)能力 ?三維思考 ?提升

中圖分類號：G645 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0168-02

在高校的師資隊伍中，輔導員占據(jù)重要的位置，可以在思想政治、職業(yè)發(fā)展等方面做學生的引路人，這對于學生大學生涯而言至關重要。因此，一定要重視輔導員綜合素養(yǎng)的提升。該文主要從認知理念、職業(yè)發(fā)展、道德素養(yǎng)3個維度論述了，如何全面擴展輔導員的職業(yè)水平，在高校的教學中真正體現(xiàn)輔導員的價值。

1 ?認知層面的提升

1.1 教師和干部的雙重角色定位

根據(jù)相關的規(guī)定可知，輔導員在高校中的地位主要包括兩個層面：首先，是作為教師的身份，與其他的學科教師一樣，都應該發(fā)揮自身教學的能力，但是輔導員的教師地位也具有一定的特殊性，主要是關于政治思想方面的教育，同時在教學的方式上也有所不同，不僅會進行顯性的課堂教學，也會在與學生的共處中、在處理學生事務的過程中，對學生進行隱性的教學。其次，是作為干部的身份，主要承擔一種紐帶連接的作用，即通過輔導員的教學，學生可以與外界，包括學校上層、社會等，建立更加全面的聯(lián)系，同時，在各種學生活動中，輔導員也起到主要的組織作用，在各項具體的工作和活動中，實現(xiàn)對于學生思想的教育。因此，對于輔導員而言，一定要重視對于自身角色定位的認知，時刻知道自己工作的價值和意義，并且在實際的工作中真正“行”出來，擴展學生的思想水平[1]。

1.2 深刻認知到輔導員的職業(yè)價值

在文化多元的時代大環(huán)境中，高校輔導員的職業(yè)價值不言而言，無論對于學生的個人成長，還是高校的持續(xù)發(fā)展而喻，輔導員都發(fā)揮著積極的促進作用。因此，學校的領導層以及輔導員自身都需要重視自己的職業(yè)價值，只有看到輔導員的價值所在，才可以激勵輔導員努力擴展自身的認知和能力，盡心做好每一次教學和學生工作。首先，在學校的層面上，要對于輔導員的價值加以肯定，為輔導員的工作提供相應的設施，同時，在薪酬方面給予輔導員足夠的保障。其次，關于個人方面，輔導員自身要看到和重視個人價值，明白自身工作的重大意義，然后以良好狀態(tài)展開工作，在實踐中擴展自身能力。由此可見，對于任何行業(yè)而言，職業(yè)能力的提升都會建立在認知升級的基礎上，因此，一定要從認知層面上改善輔導員對于工作的態(tài)度和看法，才可以提升輔導員的自我價值感，激發(fā)輔導員的內(nèi)驅(qū)力，繼而實現(xiàn)能力的持續(xù)提升。

2 ?職業(yè)水平的提升

2.1 學校層面

對于高校輔導員而言，工作狀況是否良好，與個人的能力水平息息相關。因此，為了學校工作的順利開展，學校層面應該盡量為輔導員提供良好的工作條件。除了尊重輔導員的工作，以及為輔導員提供基本的工作設施之外，要更加重視輔導員能力的擴展。一是從制度的層面出發(fā)，建立輔導員培養(yǎng)的規(guī)劃，讓輔導員有機會參與職業(yè)能力的培訓和學習，同時，在待遇、晉升等方面給予一定的制度保障，激勵輔導員全身心地投入工作。在相關制度的指導下，可以將輔導員的培養(yǎng)過程劃分為3個維度：一是基礎層，主要是在基礎能力方面對于輔導員展開培養(yǎng)。二是發(fā)展層，對于輔導員培養(yǎng)的要求很高，逐漸向著專業(yè)化的方向提升輔導員的能力。三是專家層，主要是為了全方位提升輔導員的職業(yè)能力，包括實踐技能、創(chuàng)新素養(yǎng)等。因此，學校通過建立完善的培訓機制，可以逐漸培養(yǎng)出具有專業(yè)化能力的輔導員隊伍[2]。二是可以創(chuàng)建相關的平臺，一方面可以方便輔導員工作的開展，另一方面能夠借助平臺，為輔導員提供大量的資源，可以讓輔導員隨時充電學習，保障職業(yè)能力的穩(wěn)步提高。

2.2 社會層面

要想讓輔導員的職業(yè)朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，就需要逐漸建立對于輔導員職業(yè)的社會認同感。所以，在政府需要通過相關的政策，來打破相關的社會偏見，逐漸樹立社會對于輔導員工作的正確認知，這樣才能夠逐漸強化輔導員的職業(yè)感，激發(fā)出輔導員的職業(yè)使命感，繼而讓輔導員的工作更加專業(yè)化和技能化。另外，學校在選拔輔導員時，也要面向社會，并且重視人才與專業(yè)的對口性，按照學校的真實需求，引進相關的人才。

2.3 個人層面

這是輔導員能力提升的最快途徑，只有輔導員可以認知到自身職業(yè)的價值，才能夠激發(fā)出能力提升的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我學習和自我價值的提升。首先，輔導員要在具體的工作和活動中鍛煉自己的工作能力，這就要求輔導員要認真對待教學工作，同時重視每一次學生活動，將思想理念的教育融入工作中的方方面面，并且做好工作反思，對于經(jīng)驗的持續(xù)總結，可以很大程度上擴展輔導員的工作能力。其次，輔導員自己要重視學習，不斷地自我充電，除了關于工作方面的學習之外，還應該擴大學習的范圍，為自己的工作創(chuàng)新奠定基礎，讓工作模式更具有靈活性和適用性[3]。

3 ?道德素養(yǎng)的提升

3.1 提升個人的道德水平

對于高校的輔導員而言，在教學和管理的工作中，要想真正影響到學生，將正確的政治思想傳播給學生，不僅需要輔導員自身具備實踐能力，還要求輔導員個人具有優(yōu)良的道德素養(yǎng)。因此，道德水平也應該作為職業(yè)能力的一部分被加以重視，首先，輔導員需要在認知層面上提高自己的道德水平，并且在具體的工作中“行”出來，做到表里如一，這樣才可以影響到學生，實現(xiàn)以身作則。其次，輔導員要重視學習的力量，通過大量的學習，擴展自己的知識結構，用知識提升個人魅力，提高自己的學生心中的價值感，為工作的順利進行奠定基礎。

3.2 構建和諧的師生關系

這是對于輔導員能力的最大考驗，也是輔導員高效落實各項工作的前提。首先，高校的學生具有更強的自主性和獨立性，對于問題的看法無法達到一致，有自己的觀點和態(tài)度，輔導員在教學和管理中，需要關注學生的身心狀態(tài)，從平等理解的立場出發(fā)，做到循循善誘，逐漸落實自己的工作目標。其次，輔導員要具備優(yōu)勢視角，看待學生要用發(fā)展的眼光，所以在教學管理中，不應該過分追求教育結果，而要重視過程，重視學生思想認知的每一次改變，對學生進行持續(xù)的推動和引導，將教育內(nèi)容內(nèi)化在學生的心里，這樣良好的教育結果自然會出現(xiàn)，避免過于強硬的教育和管理模式[4]。

4 ?結語

綜上所述，輔導員是高校教師隊伍的有機組成部分，通過輔導員的教學和管理，可以提升學生的思想認知和職業(yè)發(fā)展，因此，必須重視輔導員職業(yè)能力的發(fā)展，除了學校和社會層面的支持之外，最為重要的是輔導員自身的努力，通過持續(xù)的學習和實踐，提升自己的認知水平、道德素養(yǎng)、職業(yè)技能等，繼而實現(xiàn)職業(yè)能力的多維度發(fā)展，在高校的教學中，充分彰顯輔導員工作的價值。

參考文獻

[1] 張立鵬.應然·實然·適然：我國高校輔導員角色的三維考量[D].河北師范大學，2015.

[2] 李琳.高校輔導員職業(yè)能力提升的思考與建議[J].高校輔導員，2015（5）：20-23.

[3] 蒙曉影.高校輔導員職業(yè)能力提升的三維思考[J].遼寧高職學報，2017，19（2）：86-88，91.

[4] 李琳.高校輔導員職業(yè)能力提升的三維考察[J].思想理論教育導刊，2016（7）：144-146.