蔡晶

摘 要：由于語文是母語語言學科，語文教學歷來讓人覺得難度并不高，但通過對語文教學內容以及教學方法的深入剖析可以發(fā)現，其與表象有著極大的差別，語文學科對于人語言素養(yǎng)的開發(fā)與啟發(fā)，對于人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于個體的終身發(fā)展都有著重要的影響。而小學階段，學生的思想處于啟蒙期，在這一階段有目的、有意識的培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，將深刻影響著學生的未來發(fā)展以及成長。為此，在新課改背景下，本文對核心素養(yǎng)導向下小學語文教學策略進行了具體的探究，以便為廣大小學語文教師提供有益的參考，有效提升小學語文教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)導向;小學語文;教學策略

隨著時代的進步，教育對國民素質提升、國家創(chuàng)新發(fā)展的重要性逐步凸顯，我國也逐步提高對教育的重視，尤其是學生的基礎教育，同時，在學校教育中，也不在將注意力與精力全部集中在學生成績上，開始關注學生綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展，因此，新課程改革過程中，我國將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，意在在學科教學中有目的性地從多個角度、多個層面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，為未來的成長奠定堅實的基礎。而語文學科作為小學基礎教育階段重點科目之一，其具備工具性以及人文性雙重特征，基于核心素養(yǎng)展開小學語文教學，從學科特征角度出發(fā)制定教學策略，對于學生語言能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的提升，引領學生精神意識層面的健康發(fā)展，都具有重要現實意義。

一、 核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，并能夠適用于學生終身發(fā)展以及滿足社會發(fā)展所需要的能力以及品格，其始終以時代性、民族性、科學性為指導，通過為學生提供符合時代發(fā)展的教學服務，提升學生的綜合能力與素養(yǎng)水平，是我國有效提升國民教育水平、深化教育改革的重大科學舉措，迎合了時代的發(fā)展、滿足了時代的要求。

而從小學語文學科來講，其中學科最基本素養(yǎng)為掌握語文學科的文字以及漢語使用規(guī)律，能夠靈活運用漢語語言;同時，基于小學語文教材中的課文，與學生深入分析文章所表達的中心思想以及內容，讓學生體會其中的情感、思想內涵，有正確的情感體驗，引導學生樹立正確的情感價值觀念，從而培養(yǎng)與開發(fā)學生的思維能力。此外，語文教材內容以母語為主，通過母語思維的開發(fā)與鍛煉，強化學生對民族文化的認同感，從小培養(yǎng)學生的民族意識以及愛國情懷，這對于學生人格的完善以及學生素質的提升都有著重要意義。

二、 核心素養(yǎng)導向下小學語文教學現狀

核心素養(yǎng)導向下小學語文教學與傳統(tǒng)教學方式相比，出現了諸多變化，其中最大的差異體現在傳統(tǒng)教學往往將注意力集中在學生的成績上，只側重發(fā)展學科本身的能力，如聽、說、閱讀、寫作等，而且教學大多停留在理論層面，學生語言實踐機會較少，無法保障學生綜合素質與能力的全面提升。新課程改革使核心素養(yǎng)導向融入到小學語文教學中，意在通過教學理念的改革，促使教師調整教學策略以及教學方法，但從目前的實踐現狀來講效果并不明顯，主要還存在以下方面的問題。

一是，目前教學中并未通過引導學生構建語言體系促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大部分教師的教學仍然以理論為主，而語言的抽象性特征導致學生的理解效果并不理想，尤其是小學生的理解能力以及學習能力并不成熟的情況下，其思維受到教師的束縛與約束后，思維能力、思考能力都會被抑制。小學語文教學的主要目標為通過教學為學生語言運用、語言實踐提供契機，讓學生構建完整的語言結構體系，并對語言的運用以及發(fā)展規(guī)律有正確的認識，從而能夠在合理的情境下使用準確的語言。而缺少語言體系的支撐，學生對于語言的認識過于混亂，在表達上必然出現錯誤。

二是，學生思維能力的鍛煉并不充分，在小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中，思維能力的鍛煉是學生學習方法形成的重要途徑，其思維能力的提升，能夠使學生深刻理解語文文本內容，讓學生在學習過程中更深度地解析文本，通過自己的理解以及以往學習的知識，對文本產生正確分析，從而理解其中的語言表達邏輯、文字運用規(guī)律，使自身的思維邏輯體系得到完善，但目前由于理論教學仍然過多，導致學生的思維能力始終得不到充分鍛煉，學生無法根據自身需要以及自身能力進行學習經驗總結，形成學習方法體系。

三是，學生的鑒賞能力以及審美水平還有待提升，語文的文字運用以及表達手法在某種角度來說也是一種藝術，對培養(yǎng)學生審美水平以及審美能力有著重要的意義，而這也是核心素養(yǎng)體系的組成內容之一，但是目前大部分對文本、文字、語言的鑒賞都以教師理解為主，教師與學生對文本進行共同分析過程中，教師引導學生的思維、束縛學生的思考，并不能實現學生對文本內容的獨立理解，也未讓學生自行對語言的美、意境的美進行深刻感知，從而影響著學生鑒賞能力以及審美能力的發(fā)展。

總而言之，雖然在教學改革過程中，核心素養(yǎng)與小學語文教學有所結合，但小學語文教學中對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然停留在淺層層面，并未對核心素養(yǎng)的內涵以及語文學科核心素養(yǎng)的內容有正確的理解，導致學生能力的發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升仍然缺少充足的空間與合適的契機。

三、 核心素養(yǎng)導向下小學語文教學的科學策略

（一） 科學地制定教學目標

教學目標是指導教學實踐活動的重要依據，在教學目標的指導下教師能夠明確在教學過程中獲得什么樣的學習效果、獲得什么樣的學習成果，學生的能力能夠有什么樣的發(fā)展，科學的教學目標可以制定合適的標準為教師教學活動設計、教學方法運用提供依據，從而順利完成目標。從語文學科的特征以及內涵來講，其是一門利用語言文字作為基礎，通過語言文字運用形成方法體系、認知結構體系的課程，在課堂教學過程中，教學目標的制定應始終不能脫離語言文字。例如，針對語文教材中說明類文章進行教學過程中，其內容大多為介紹性、描寫性語言，教學更側重對文章語言文字邏輯的分析，讓學生掌握多種語言邏輯表達方式，教師應借助文章讓學生正確理解語言描述，正確梳理其中邏輯，理解文章表達含義，并引導學生展開實踐，模仿文章的邏輯表達方式使表達的條理更加清晰，語言更加精準。以這一目標展開教學活動設計，便于教師從理論與實踐兩個層面著手，避免理論與實踐脫軌情況的出現;而且將教學目標運用于文本教學過程中，能夠利用文章豐富的語言、深刻的思想內涵對學生進行引導，避免理論知識過于抽象，擺脫理論知識的枯燥性。