【摘 要】 文章分析了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)及其面臨的困境，以及地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，探析教學(xué)模式多方面的轉(zhuǎn)變：一是突破雙向互動(dòng)格局，創(chuàng)建“多維立體互動(dòng)”教學(xué)模式;二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展要凸顯學(xué)生的參與性;三是整合知識(shí)點(diǎn)，以類推演繹方式構(gòu)建模塊式教學(xué);四是線上線下結(jié)合構(gòu)建“空間立體教學(xué)”模式;五是考核方式量化標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代漢語(yǔ);教學(xué)模式;教學(xué)改革

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)及其面臨的困境

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是中文相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，一般安排在第一學(xué)年，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系、課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面都更多的傾向于專業(yè)性較強(qiáng)的課程。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不僅教授給學(xué)生系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，也要讓學(xué)生具備運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行有效寫(xiě)作和良好語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)一線教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，努力為他們將來(lái)的發(fā)展打好語(yǔ)言文字運(yùn)用的扎實(shí)基礎(chǔ)。

隨著高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，面對(duì)以需求為導(dǎo)向，建設(shè)區(qū)域性高水平應(yīng)用本科院校的理念和目標(biāo)，與此相反傳統(tǒng)基礎(chǔ)必修的語(yǔ)言類課程在課時(shí)安排上呈現(xiàn)大量削減的態(tài)勢(shì)，面對(duì)這種狀況，身處一線教育教學(xué)的語(yǔ)言課程教師，面臨著課時(shí)少、授課內(nèi)容多的尷尬境地?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程具有本身的特點(diǎn)，即涵蓋的知識(shí)理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容多，知識(shí)系統(tǒng)性連貫性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于一線教師而言，一方面要突出課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，另外一方面面對(duì)理論性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，一線授課教師必須嘗試多元的授課模式，更新教學(xué)理念，改變課堂理論教學(xué)的單一性，創(chuàng)建一套理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更好地服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的專業(yè)化、精尖化的要求越來(lái)越高。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，是高等教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的動(dòng)因，改革需從基礎(chǔ)著眼，而作為傳統(tǒng)學(xué)科下的專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)必修課程，在傳統(tǒng)與當(dāng)代的角色轉(zhuǎn)換中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。地方高師院校，一方面要適應(yīng)區(qū)域性地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì);另一方面，傳統(tǒng)學(xué)科下的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程也要沖破原有單純理論式的教學(xué)模式，既要與時(shí)俱進(jìn)也要強(qiáng)化課程的基礎(chǔ)性作用。如何才能更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以此適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的新要求是擺在一線教育教學(xué)工作者面前的一大課題?；A(chǔ)必修課程如何進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新？這要求教育教學(xué)工作者在充分論證分析的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)實(shí)勇于大膽實(shí)踐，勇于挖掘、嘗試、探索并且努力踐行新的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大趨勢(shì)，同時(shí)強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的育人理念，發(fā)揮該課程的重要基礎(chǔ)性作用，筆者結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱、課程特點(diǎn)以及地方高師院校學(xué)生所在地域特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的探索嘗試，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)科下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式需要順應(yīng)時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的要求，要突破固有模式，在教學(xué)手段、教學(xué)方式方法等方面要進(jìn)行有效地改革與創(chuàng)新，特別是教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)模式從單一傳統(tǒng)授課式不斷向“接地氣”式發(fā)展，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)言課程枯燥乏味難懂不好學(xué)的固有態(tài)度，真正讓學(xué)生學(xué)得好用得上，深化學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

1、突破雙向互動(dòng)格局，創(chuàng)建“多維立體互動(dòng)”教學(xué)模式

傳統(tǒng)授課模式，以教師講授為主，師生雙向互動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于上課整個(gè)時(shí)間分配來(lái)說(shuō)也只是九牛一毛，如何真正地促進(jìn)教學(xué)的主體學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，真正發(fā)揮“主體”的作用，改變以往“被動(dòng)式”聽(tīng)課模式，這就要求一線教師在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運(yùn)用上等多方面下功夫。

“多維立體互動(dòng)”教學(xué)模式，通過(guò)多維互動(dòng)，使“理論性較強(qiáng)”不再是該課程的代名詞，而是讓整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程以動(dòng)態(tài)的交互式情景化推進(jìn)，具體體現(xiàn)為：師生一維互動(dòng)——體現(xiàn)師生互問(wèn)互答回饋反饋的交互作用;生生二維互動(dòng)——凸顯探究式、自主式學(xué)習(xí)，凸顯對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思辨能力的培養(yǎng);學(xué)生、動(dòng)態(tài)多媒體三維互動(dòng)——通過(guò)科學(xué)的直觀的視聽(tīng)感官效應(yīng)，強(qiáng)化語(yǔ)言課堂由單一的“聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)”向“視聽(tīng)覺(jué)多重感官效應(yīng)”轉(zhuǎn)變;學(xué)生與教材的四維互動(dòng)——以平臺(tái)為導(dǎo)向，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)時(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2、整合知識(shí)點(diǎn)，以類推演繹方式構(gòu)建模塊式教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中有一些知識(shí)點(diǎn)整合后可以采取模塊教學(xué)的方式進(jìn)行，如黃伯榮、廖旭東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂六版）的緒論部分提到了現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)，其中語(yǔ)法方面的特點(diǎn)有這樣的規(guī)則：“詞、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則基本一致。”基于這一規(guī)則，我們可以把分散在第三章詞匯中的詞的結(jié)構(gòu)類型和第四章語(yǔ)法部分的短語(yǔ)和句法成分中適用于這條語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí)，通過(guò)整合，以類推的方式循序漸進(jìn)地演繹出來(lái)，同時(shí)注重以實(shí)際的語(yǔ)言案例作為支撐，由表層到深層，不僅注重了知識(shí)的銜接性、連貫性和系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了語(yǔ)言理論并不是空洞的，它就是身邊語(yǔ)言和言語(yǔ)事實(shí)的高度概括和總結(jié)。

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展要凸顯學(xué)生的參與性

參與式教學(xué)打破了以往教師全程講授式和學(xué)生被動(dòng)式“聽(tīng)”的藩籬，轉(zhuǎn)換為師生共同參與，如：秘書(shū)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程語(yǔ)法章節(jié)的修改病句部分，可以讓學(xué)生以小組為單位，搜集秘書(shū)辦公相關(guān)的文書(shū)寫(xiě)作案例，特別是行文存在語(yǔ)病語(yǔ)法錯(cuò)誤的案例，學(xué)生圍繞這些現(xiàn)實(shí)典型案例進(jìn)行剖析、解讀，并進(jìn)行“診治”，最后小組學(xué)生派代表進(jìn)行展示分享，教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展，注重體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言案例和語(yǔ)言現(xiàn)象的整體感知，以自主學(xué)習(xí)的方式探求解決問(wèn)題的方法，在展示的過(guò)程中能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握程度以及用語(yǔ)的全過(guò)程，真正做到實(shí)踐是以學(xué)生為主的實(shí)踐，參與是全員的參與。

另外，在實(shí)踐教學(xué)課的安排上，不應(yīng)該完全局限于課堂，要突破傳統(tǒng)單一課堂空間教學(xué)藩籬，部分實(shí)踐課，可以通過(guò)教師課前布置，課上走到教室外，進(jìn)行全景式教學(xué)，如：講到詞匯，可以讓學(xué)生介紹校園的某一景觀，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生用詞用語(yǔ)的情況，同時(shí)提高學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話及表達(dá)的能力。中學(xué)新教改提倡的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，同樣適合大學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程，全面育人、全過(guò)程育人理念不單純是知識(shí)和能力，還要注重對(duì)學(xué)生思維方式與情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)。

4、線上線下結(jié)合構(gòu)建“空間立體教學(xué)”模式

針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課時(shí)緊張難以滿足教學(xué)內(nèi)容多的情況，一線教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體自媒體所帶來(lái)的便利，通過(guò)線上討論，作業(yè)布置、批改反饋等，解決可以在線上能夠解決的問(wèn)題，一方面結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)這種喜聞樂(lè)見(jiàn)方式，對(duì)于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果能起到事半功倍的作用，另一方面，線上線下有機(jī)結(jié)合節(jié)約了課上占去的部分時(shí)間。隨著時(shí)代的發(fā)展，空間立體教學(xué)模式會(huì)成為課堂教學(xué)延伸拓展的一種重要方式。

5、考核方式量化標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

就現(xiàn)代漢語(yǔ)課程而言，考核的方式不同專業(yè)雖然考試的學(xué)期不同，然而“7：3”的期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)比依然占據(jù)主流，語(yǔ)言課應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及掌握提高的情況，以期末考試成績(jī)占綜合成績(jī)的70%來(lái)衡量評(píng)定學(xué)生本門課程的主要學(xué)習(xí)情況，這樣與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)情況所占綜合成績(jī)中的比例分配顯然是不均衡的，綜合成績(jī)的考核如果以考試與平時(shí)6：4或者5：5的方式進(jìn)行，一方面，作為一線教師要充分把握好平時(shí)成績(jī)占綜合成績(jī)的這40%或50%，通過(guò)什么樣的方式考核？考核的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣進(jìn)行有效評(píng)定？這些都是急需解決的重要問(wèn)題。平時(shí)成績(jī)比重增加，一方面學(xué)生平時(shí)主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)的熱情就自然高些;另一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在平時(shí)，在練習(xí)中不斷鞏固與積累;第三方面，平時(shí)成績(jī)不僅關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題和語(yǔ)言現(xiàn)象的理解感知情況，這具體體現(xiàn)在學(xué)生在課上和實(shí)踐環(huán)節(jié)的展示，教師開(kāi)展的以學(xué)生為主的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，如演講、朗誦、講故事、辯論、現(xiàn)場(chǎng)作文等環(huán)節(jié)，還包括設(shè)置情景語(yǔ)境進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等。這些平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都能很好地掌握學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言素養(yǎng)提高等方面的情況。以動(dòng)態(tài)量化考核，重在突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高師院校中文相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課必修課，這門課程也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性作用應(yīng)該加強(qiáng)。教育教學(xué)工作者只有在不斷地嘗試、探索、實(shí)踐過(guò)程中，課程的授課模式才會(huì)有所創(chuàng)新，教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能能一蹴而就，教學(xué)方式方法更不能一勞永逸，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 唐秀偉.提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（4）.

[3] 李麗群，韋恩.影響現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革若干因素的考察[J].教育觀察，2013.2（31）.

【作者簡(jiǎn)介】

宿振偉（1985—）男，蒙古族，遼寧朝陽(yáng)人，文學(xué)碩士，六盤(pán)水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).