摘 要：幼兒語(yǔ)言能力是幼兒社會(huì)行為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒社會(huì)行為能力的發(fā)展離不開(kāi)幼兒語(yǔ)言能力的提高，幼兒語(yǔ)言能力與幼兒社會(huì)行為能力二者之間的發(fā)展是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系，本文對(duì)二者的相互關(guān)系進(jìn)行探究，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;社會(huì)行為能力;幼兒語(yǔ)言能力

一、 幼兒語(yǔ)言能力與幼兒社會(huì)行為能力的含義

幼兒語(yǔ)言能力是指交際雙方根據(jù)交際目的和交際情境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能，其是兒童在特定的社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂谜Z(yǔ)言的前提。

幼兒的社會(huì)行為能力是指幼兒在一定社會(huì)情境中有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行交往活動(dòng)的能力。具體體現(xiàn)為一種逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、行為規(guī)范、生活技能、價(jià)值體系，適當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，妥善自治、自理、自主的能力。幼兒社會(huì)行為能力又可分為社會(huì)交往能力與情感表現(xiàn)能力兩方面的內(nèi)容，其中社會(huì)交往能力包括幫助、合作、分享、謙讓這幾個(gè)方面的能力，情感表現(xiàn)能力又包括自信心、同情心、責(zé)任感和榮譽(yù)感的表現(xiàn)。

二、 幼兒語(yǔ)言能力與幼兒社會(huì)行為能力的關(guān)系

語(yǔ)言能力是幼兒期發(fā)展的重要結(jié)果之一，它能夠促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，加快幼兒社會(huì)化進(jìn)程，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，并與幼兒認(rèn)知能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力相互影響。我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》也將語(yǔ)言作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，特別注重幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在傾聽(tīng)與表達(dá)方面分別設(shè)立了三個(gè)子目標(biāo)：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言;愿意講話(huà)并能清楚地表達(dá);具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣。從這三個(gè)目標(biāo)看來(lái)，它們都是培養(yǎng)幼兒社會(huì)行為能力的基礎(chǔ)，例如，具有語(yǔ)言能力的幼兒才能知道在與其他人交談時(shí)，表示肯定、請(qǐng)求、提問(wèn)的表達(dá)方式、語(yǔ)氣態(tài)度等，而具備了積極的社會(huì)行為能力的幼兒在語(yǔ)言能力的使用上，則會(huì)依據(jù)不同的社會(huì)情境，不同的人物關(guān)系，不同的道德價(jià)值判斷做出相適應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)與情感抒發(fā)，顯然，幼兒的語(yǔ)言能力是幼兒社會(huì)行為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒社會(huì)行為能力的發(fā)展離不開(kāi)幼兒語(yǔ)言能力的提高，幼兒語(yǔ)言能力與其社會(huì)行為的能力發(fā)展水平緊密相關(guān)，是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、 幼兒語(yǔ)言能力融入幼兒社會(huì)行為能力培養(yǎng)中的策略

《3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。也就是說(shuō)幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)，發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言能力又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)行為能力的提高。如何讓二者的能力相互提高，相互轉(zhuǎn)化，可以采用以下培養(yǎng)策略。

（一） 幼兒語(yǔ)言能力融入幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

幼兒社會(huì)交往能力包括幫助、合作、分享、謙讓這幾個(gè)方面的能力，這幾方面的能力最終是靠?jī)?nèi)化為外顯性的行為能力，也就是說(shuō)由一開(kāi)始的認(rèn)知、體驗(yàn)、到中間的實(shí)踐，最后落實(shí)為一種自發(fā)的、主動(dòng)的，發(fā)自?xún)?nèi)心的愉悅的體驗(yàn)的一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并且這種行為能力外顯性明顯，易于被老師、家長(zhǎng)、同伴所發(fā)現(xiàn)、觀察。針對(duì)這一行為能力的特點(diǎn)，將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入幫助、合作、分享、謙讓行為的培養(yǎng)策略中，不僅幼兒的語(yǔ)言能力將會(huì)得到提高，幼兒的社會(huì)交往能力也會(huì)得到發(fā)展。

1. 從試聽(tīng)資源的感知來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)交往能力的行為

試聽(tīng)資源包括繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、文學(xué)作品欣賞、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片等多樣的形式，首先讓幼兒感知試聽(tīng)資源中的角色形象，讓幼兒對(duì)角色形象中所呈現(xiàn)出來(lái)的幫助、合作、分享、謙讓的行為有大體的感知，再通過(guò)語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)出對(duì)這些社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)，最后討論幼兒自己如果遇到類(lèi)似的情境將如何面對(duì)和處理。在幼兒表達(dá)和討論的過(guò)程中，不但提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且對(duì)社會(huì)交往能力的概念在心里有了大致的概念，為今后一系列社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。

2. 從角色游戲的扮演來(lái)體驗(yàn)社會(huì)交往能力

角色扮演游戲是最典型、最有效也是最受幼兒歡迎的游戲類(lèi)型，幼兒能夠依據(jù)自己的興趣和意愿，在角色扮演中做平時(shí)生活中不能做的事，從而獲取不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常新奇和有成就感的游戲。角色扮演可分為兩種類(lèi)型，一種是扮演文學(xué)作品里的人物角色，一種是通過(guò)自己想象扮演幼兒生活中熟知的角色，幼兒在進(jìn)行文學(xué)作品里的角色扮演時(shí)，不但能根據(jù)不同角色，不同情境來(lái)感受不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)的不同意思，還能利用文學(xué)作品里提供的豐富語(yǔ)言來(lái)擴(kuò)展自己的詞匯量，使用更多的形容詞、同義詞等生動(dòng)的語(yǔ)言。幼兒通過(guò)自己想象扮演生活中熟知的角色，一方面發(fā)展了幼兒的想象力、觀察力，一方面鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒能清楚地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。無(wú)論是哪一種角色的扮演，都使幼兒在語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力上的發(fā)展得到提高。

3. 從日常生活中實(shí)踐社會(huì)交往能力

幼兒在園、在家、在社區(qū)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要在一日生活中引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行社會(huì)交往能力實(shí)踐，有時(shí)候幼兒的幫助、謙讓等行為就發(fā)生在一日生活里的一些小細(xì)節(jié)中，關(guān)鍵看教師和家長(zhǎng)在碰到良好的教育契機(jī)時(shí)能否抓住，進(jìn)行引導(dǎo)、教育，讓幼兒參與到其中。有學(xué)者認(rèn)為，情緒性的言語(yǔ)說(shuō)教也就是帶有感情色彩的說(shuō)教對(duì)幼兒的社會(huì)行為的影響是最大的。例如在幼兒課間活動(dòng)時(shí)，班里的一位小朋友遇到了困難，如果別的小朋友都不愿意幫忙，這個(gè)時(shí)候教師就要善于抓住契機(jī)，用語(yǔ)言指導(dǎo)策略積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒感受到幫助、謙讓、分享、合作在細(xì)微的小事情中也是可以發(fā)生的。

4. 從不斷強(qiáng)化行為結(jié)果的過(guò)程中養(yǎng)成社會(huì)交往能力

由于幼兒的心理還未完全成熟，幼兒的個(gè)性心理還未真正形成，尤其是幼兒前期，這導(dǎo)致了幼兒的社會(huì)行為及其不穩(wěn)定，今天有親社會(huì)行為的表現(xiàn)，過(guò)了一段時(shí)間，反而又退回了之前的樣子，反反復(fù)復(fù)，所以，幼兒需要有外部群體的提醒和監(jiān)督，這些外部群體包括家長(zhǎng)、教師、幼兒等成人，要不斷地在學(xué)習(xí)和生活中強(qiáng)化幼兒的社會(huì)意識(shí)和行為，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和修養(yǎng)。

有研究者認(rèn)為教師和同伴都會(huì)對(duì)兒幼兒的社會(huì)行為結(jié)果做出反應(yīng)，教師的反應(yīng)比較多，也就是幼兒社會(huì)行為得到了積極地強(qiáng)化，但同伴只有合作行為得到積極地強(qiáng)化，其他行為大部分并未得到積極地強(qiáng)化，所以，當(dāng)幼兒中有社會(huì)交往行為發(fā)生時(shí)，教師要教給幼兒同伴之間如何用語(yǔ)言贊賞和表?yè)P(yáng)同伴的行為，同時(shí)也讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)同同伴、欣賞同伴，這也間接地促成了同伴之間的互相強(qiáng)化，通過(guò)同伴之間不斷地強(qiáng)化，幼兒也會(huì)獲得良好的社會(huì)交往能力提高的效果。只有通過(guò)教師、家長(zhǎng)和同伴之間的不斷強(qiáng)化，幼兒才容易養(yǎng)成社會(huì)交往能力。

這些策略以語(yǔ)言活動(dòng)為載體，讓幼兒分別對(duì)社會(huì)交往能力從認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐到養(yǎng)成，通過(guò)一種層層遞進(jìn)、層層深入的關(guān)系，最終的落腳點(diǎn)是一種社會(huì)行為能力作為一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 幼兒語(yǔ)言能力融入幼兒社會(huì)情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

情感表現(xiàn)能力包括自信心、同情心、責(zé)任感、榮譽(yù)感的表現(xiàn)，幼兒的情緒情感容易隱藏起來(lái)，不容易被老師、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，或是稍有偽裝，這時(shí)則需要不同的培養(yǎng)策略將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入幼兒社會(huì)情感的表現(xiàn)能力中。

1. 運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言方式實(shí)施心理暗示來(lái)培養(yǎng)社會(huì)情感表現(xiàn)能力

幼兒教師的語(yǔ)言方法對(duì)幼兒實(shí)施積極心理暗示是非常重要的一個(gè)途徑，它具有含蓄與委婉的特點(diǎn)，幼兒通過(guò)領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言而調(diào)整自己的言行，這使幼兒更加有效地接受教師的指導(dǎo)，這樣一來(lái)就可以對(duì)幼兒進(jìn)行自尊心或自信心的暗示。譬如教師在幼兒面對(duì)困難，實(shí)施挑戰(zhàn)的時(shí)候，除了教給幼兒一些暗示性的語(yǔ)言外，還要讓幼兒學(xué)會(huì)尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，自己用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而增加自信心，“我可以搭好這座房子的，因?yàn)槲液苡心托摹薄斑@是我最拿手的事情，因?yàn)槲姨貏e喜歡……”“我跑步一定能贏，因?yàn)槲沂前嗬镒罡叩摹?。譬如教師在培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感時(shí)，鼓勵(lì)幼兒愿意為集體做事，表?yè)P(yáng)幼兒為集體的成績(jī)感到高興時(shí)，教師在語(yǔ)言上一定要情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)氣激昂，將集體榮譽(yù)的自豪感的感染力傳遞給幼兒，并且讓幼兒表達(dá)自己對(duì)集體的愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的時(shí)候，聲音一定要洪亮、堅(jiān)定，體現(xiàn)語(yǔ)言的另外一種魅力。

2. 運(yùn)用語(yǔ)言溝通交流性互動(dòng)模式來(lái)培養(yǎng)社會(huì)情感表現(xiàn)能力

溝通交流性互動(dòng)模式是以“幼兒為本”為理論為出發(fā)點(diǎn)，由幼兒和幼兒的交流互動(dòng)，幼兒和老師的交流互動(dòng)，幼兒和周?chē)h(huán)境的交流互動(dòng)幾個(gè)不同要素組成。在這種模式的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)主體，老師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和支持者。譬如一位教師和幼兒在戶(hù)外活動(dòng)，看見(jiàn)一位清潔工人不小心將垃圾全部灑在剛剛清掃過(guò)的路面，有的孩子看到后就捏著鼻子說(shuō)好臭，但這位教師就立即和孩子們討論這件事情，要該怎么做才是最好的，先從語(yǔ)言的溝通開(kāi)始，最后引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，親自幫助清潔工人撿垃圾，并且還要和清潔工人說(shuō)一聲“辛苦了”，讓幼兒在真實(shí)的情景中通過(guò)語(yǔ)言溝通和清潔工人互動(dòng)，和周?chē)h(huán)境互動(dòng)。

幼兒的社會(huì)情感表現(xiàn)能力不是天生就賦予的，而是教師、家長(zhǎng)通過(guò)在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情境中通過(guò)語(yǔ)言的交流、溝通和幼兒的互動(dòng)，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓幼兒感受到社會(huì)情感，最后轉(zhuǎn)化成自己的社會(huì)情感表現(xiàn)能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，通過(guò)以上的培養(yǎng)策略，將幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展融入幼兒社會(huì)行為能力的培養(yǎng)，無(wú)論幼兒的外顯性行為社會(huì)交往能力還是內(nèi)隱性情感社會(huì)情感表現(xiàn)力都將得到很好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.漢語(yǔ)幼兒心理理論與語(yǔ)言的關(guān)系[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2]吳瑞林，王華.大規(guī)模幼兒語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐：基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念與平板電腦技術(shù)[J].學(xué)前教育研究，2017（9）：33.

[3]羅華.幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）：92.

[4]付冬梅.淺談?dòng)變航逃杏變鹤孕判牡呐囵B(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（9）：228.

[5]謝婉瑩.淺談?dòng)變骸皭?ài)心”與“同情心”的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（4）：94.

[6]常京宏，沈?qū)W牧.簡(jiǎn)析同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展社會(huì)能力的影響[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）：80.

作者簡(jiǎn)介：

楊玉清，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。