摘 要：對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒年齡偏小，如果教師只采用語(yǔ)言的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)則幼兒的敏感程度不高。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中靈活地引用游戲教學(xué)，幼兒對(duì)于游戲的興趣程度往往較高，將游戲與教學(xué)相結(jié)合將能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。在游戲教學(xué)法中區(qū)域性游戲成為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面身心發(fā)展有重要的影響作用。幼兒年齡偏小，幼兒時(shí)期也正是形成鮮明個(gè)性的時(shí)間段，而區(qū)域型游戲剛好滿足了幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。區(qū)域性游戲最重要的就是游戲材料的合理投放，只有在教學(xué)中能夠?yàn)橛變禾峁┖侠碛行У挠螒虿牧?，才能夠真正引?dǎo)幼兒自主完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)全面發(fā)展，本文通過(guò)研究在幼兒游戲教學(xué)中合理投放區(qū)域游戲材料的教學(xué)手段，力求提高幼兒游戲教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：投放區(qū)域游戲材料;幼兒游戲教學(xué);教學(xué)策略

區(qū)域游戲教學(xué)的主要功能體現(xiàn)在不同的教學(xué)材料上，教學(xué)效果的不同往往也源自于材料的不同，不同的材料對(duì)于教學(xué)功能都是不同的。在教學(xué)中同樣的教學(xué)環(huán)境，如果教師采取不同的游戲材料，則能夠引發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造探索，作為一名幼兒園教師，教師應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒的思維需求和個(gè)性化發(fā)展，為幼兒提供合理的區(qū)域性游戲材料投放。

一、 區(qū)域游戲材料的選擇與收集

區(qū)域游戲是指教師需要根據(jù)某一教學(xué)活動(dòng)，規(guī)定一塊游戲區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域內(nèi)完成某一教學(xué)游戲活動(dòng)。所以在進(jìn)行區(qū)域游戲材料投放之前，教師需要?jiǎng)澐趾酶鱾€(gè)區(qū)域的功能和作用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)材料的分類和投放規(guī)律。而在游戲材料投放之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲性質(zhì)來(lái)收集游戲材料，根據(jù)劃分區(qū)域的不同來(lái)收集相應(yīng)的材料，保證區(qū)域游戲材料能夠滿足幼兒的游戲需求。例如，在制作紙花為主題的區(qū)域活動(dòng)中，教師需要考慮幼兒的個(gè)人興趣，在游戲區(qū)域內(nèi)為幼兒提供有效的工具。但需要注意幼兒年齡較小，想象力和創(chuàng)造力還并不完善，所以為了開發(fā)幼兒的思維能力就需要為幼兒提供一些操作簡(jiǎn)單，幼兒在日常生活中就能夠遇到的游戲材料。當(dāng)然如果只靠教師來(lái)收集活動(dòng)材料，區(qū)域游戲材料的收集就會(huì)較為困難，教師可以在自己收集準(zhǔn)備材料的同時(shí)，將材料作為課后作業(yè)讓幼兒家長(zhǎng)幫助一起收集，這樣不僅能夠滿足區(qū)域游戲材料的需求，還能夠讓家長(zhǎng)也參與到區(qū)域游戲教學(xué)中，增加幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

在區(qū)域游戲中教師選擇合適合理的游戲材料也是重要的工作，不同的游戲材料能夠展現(xiàn)不同的作用，甚至相同的材料由于操作方法不同，也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)控制游戲材料選擇的難度，從幼兒日常生活中就能遇到的材料入手，讓幼兒快速開發(fā)思維，在游戲中利用該游戲材料。例如在“我的祖國(guó)”游戲活動(dòng)教學(xué)中，教師可以首先為幼兒收集一定的地圖材料，在教學(xué)中，讓幼兒利用貼紙或者畫圖的方式，在地圖中找出我國(guó)一些標(biāo)志性建筑物或者地理特征。

二、 游戲材料投放層次分明，幫助幼兒快速進(jìn)入游戲氛圍

幼兒接觸游戲材料的順序?qū)τ谟變哼M(jìn)入游戲氛圍的速度有直接的影響，所以在進(jìn)行區(qū)域游戲材料投放時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理投放材料，促使幼兒接觸材料的順序，層次性強(qiáng)能夠達(dá)到層層遞進(jìn)的目的。游戲材料的投放規(guī)律應(yīng)當(dāng)按照由淺入深，由易至難的層次要求，例如在櫻桃小屋游戲活動(dòng)中設(shè)置了串珠的材料，所以在該游戲過(guò)程中，讓幼兒首先需要接觸珠子和穿線，在幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的穿線方法后，可以為幼兒提供更多的游戲材料，將不同的穿珠變?yōu)橛變合胂笾械膱D案。同時(shí)教師要在幼兒活動(dòng)時(shí)給予幼兒必要的提示與引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料進(jìn)行游戲操作時(shí)，能夠按照個(gè)人的興趣和能力選擇符合自己需求的材料。

而對(duì)于游戲材料的投放區(qū)域，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置區(qū)域的劃分，游戲材料區(qū)域主要?jiǎng)澐值氖遣牧蠈?duì)于游戲整體過(guò)程的功能，教師可以根據(jù)游戲的種類來(lái)設(shè)立，美工區(qū)、建造區(qū)、組裝區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)，這樣教師就能夠根據(jù)每一個(gè)區(qū)域的主題來(lái)引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的游戲活動(dòng)。例如，可以讓幼兒從家中帶來(lái)各種玩具素材，讓幼兒將其擺放在閱讀區(qū)，讓所有幼兒一同觀賞。隨后教師可以引導(dǎo)幼兒，我們是不是還缺一個(gè)可以擺放玩具的展架。所以隨后教師就要引導(dǎo)幼兒在建造區(qū)和組裝區(qū)要求幼兒來(lái)完成安裝一個(gè)玩具素材所擺放的架子或者屋子，將幼兒所帶來(lái)的玩具分門別類放置在各個(gè)展架上，這樣就可以讓幼兒定期從家中帶來(lái)游戲玩具與同學(xué)們分享，也可以舉辦定期的玩具展。這樣不僅能夠通過(guò)區(qū)域游戲提高幼兒的動(dòng)手能力，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，促進(jìn)幼兒的性格能夠更加完善地發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的游戲環(huán)境，促使幼兒能夠個(gè)性化發(fā)展

環(huán)境是影響游戲與教學(xué)的主要因素，所以環(huán)境也可以成為游戲教學(xué)中的重要教學(xué)資源，教師需要在教學(xué)中通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展。對(duì)于幼兒游戲教學(xué)來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲環(huán)境并不是說(shuō)越華麗就越好，教師需要根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性來(lái)設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)境。例如在班級(jí)內(nèi)可以設(shè)置四個(gè)以上不同階段的游戲區(qū)域，可以讓幼兒根據(jù)個(gè)性和興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己的游戲區(qū)域，但是需要注意的是，這些游戲區(qū)域需要能夠容納下全班的幼兒。各個(gè)區(qū)域可以有界限的說(shuō)明，教師可以利用班級(jí)的結(jié)構(gòu)或者桌子，玩具架等進(jìn)行分離，高度不宜過(guò)高，應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠在游戲區(qū)域內(nèi)觀察到其他游戲區(qū)域的動(dòng)向，這樣也就能夠保持所有游戲區(qū)域能夠相互聯(lián)系、相互溝通，方便教師觀察全局和指導(dǎo)幼兒游戲。但是相近的游戲區(qū)需要屬性大致相仿，例如閱讀區(qū)和手工區(qū)需要安靜的環(huán)境，而表演區(qū)和組裝建造區(qū)就要讓幼兒通過(guò)合作來(lái)完成，所以相應(yīng)地也會(huì)產(chǎn)生各種聲音。教師則需要注意這些區(qū)域的位置安排，以免區(qū)域之間會(huì)形成干擾。

在每一個(gè)區(qū)域中投放的游戲材料應(yīng)當(dāng)緊扣游戲主題，一般來(lái)說(shuō)區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容是需要根據(jù)班級(jí)的主題活動(dòng)而生成的，所以各個(gè)區(qū)域需要緊緊圍繞班級(jí)的主題活動(dòng)，材料的選擇都需要服務(wù)于主題目標(biāo)。而如果能夠在每一個(gè)區(qū)域達(dá)成相同的游戲主題，就能夠在班級(jí)內(nèi)形成良好的游戲環(huán)境，促使幼兒能夠快速地進(jìn)入游戲氛圍，讓幼兒自覺(jué)地主動(dòng)地在游戲材料互動(dòng)中獲得知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目的。

當(dāng)然區(qū)域游戲教學(xué)也不僅僅是在教室內(nèi)，教師也可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走進(jìn)校園去感受大自然。大自然就會(huì)為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，所以在校園中，教師可以首先展開游戲素材的收集，讓幼兒的身心能夠得到充分放松。隨后再根據(jù)幼兒所收集的游戲素材來(lái)進(jìn)行區(qū)域性游戲，由于游戲的材料來(lái)自于個(gè)人的收集，所以這樣教學(xué)方法可以最大程度保證幼兒的游戲參與度。當(dāng)然也可以在戶外區(qū)域性游戲中讓幼兒接觸到課堂中接觸不到的事物，例如可以展開怎樣使水變干凈的主題活動(dòng)，水是幼兒在課堂教學(xué)中無(wú)法接觸到的事物，但幼兒對(duì)于水的認(rèn)知僅僅局限于洗手清潔方面，所以教師可以通過(guò)玩兒水的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒能夠首先感受到玩水的樂(lè)趣，提升對(duì)于水的體驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)于水的認(rèn)知，能夠有效感受到水的流動(dòng)和觀測(cè)水中雜物和記錄的基本方法，此時(shí)就可以完成相應(yīng)的教學(xué)理論。這樣的教學(xué)不僅能夠提供給幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì)，使幼兒更加全面地認(rèn)知大自然中的事物，并且獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，讓幼兒在接觸大自然的時(shí)間內(nèi)提高身體素質(zhì)。

四、 總結(jié)

所以總的來(lái)說(shuō)科學(xué)合理地投放區(qū)域性游戲材料，對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展有較強(qiáng)的影響。游戲材料能夠激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的參與到區(qū)域性游戲中，促進(jìn)幼兒手腦共用，加強(qiáng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)交往能力，在幼兒的社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域都達(dá)到一定的訓(xùn)練目的，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙磊.試析區(qū)域游戲材料投放對(duì)混齡幼兒自主游戲影響[J].才智，2019（24）：23.

作者簡(jiǎn)介：

陳麗娟，江蘇省昆山市，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園。