摘 要：眾所周知，提問是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一種重要手段，其在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。基于其調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，啟發(fā)學(xué)生心智，提高教學(xué)質(zhì)量等作用，我在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效提問進(jìn)行了積極探索。在本文中，我將從問題設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)入手，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);課堂問題;設(shè)計(jì)策略

在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師有效的提問不僅可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其物理探究興趣，還可以使其在解決問題的過程中，積極思考，鍛煉物理思維，循序漸進(jìn)地提高物理思維能力。基于此優(yōu)勢(shì)，我在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂提問探究，發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)、問題提出、問題思考等環(huán)節(jié)是缺一不可的，尤其是問題設(shè)計(jì)，其直接決定了課堂提問效果。在本文中，我將立足物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 問題情境化策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要盡可能地為學(xué)生選擇適合其終身發(fā)展需求的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)將此與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，感知物理技術(shù)給社會(huì)發(fā)展帶來的影響，以此產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，樹立社會(huì)參與意識(shí)。該要求為在物理教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境指明了方向。據(jù)此，我一般在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)實(shí)現(xiàn)物理問題生活化、科技化。

（一） 問題情境化可以實(shí)現(xiàn)問題生活化

分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以獲知，在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要結(jié)合教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際，滿足學(xué)生發(fā)展需求的情境，以此使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，感知到生活中處處有物理，從而在降低物理學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，幫助其加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解。由此，我在設(shè)計(jì)物理問題的時(shí)候，一般會(huì)以問題情境實(shí)現(xiàn)問題的生活化。以“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”為例，我立足在生活中經(jīng)?？梢杂^察到的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：首先，我向?qū)W生提出了這樣的生活化問題：我們?cè)诔塑嚨倪^程中，透過窗戶向外看，會(huì)覺得道路兩旁的植物在向后退，這是為什么呢？此問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生稍微動(dòng)腦筋就可以給出答案。接著，我繼續(xù)提問：乘坐向前行駛的汽車，向窗子外看，距離車子比較遠(yuǎn)的植物是在向后運(yùn)動(dòng)呢還是向前運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)，大部分學(xué)生還是覺得是在向后運(yùn)動(dòng)?；诖耍依枚嗝襟w向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了我坐車的場(chǎng)景，以此使其在觀看中分析樹木到底在向什么方向運(yùn)動(dòng)。在視頻的輔助下，學(xué)生會(huì)看到，離車子比較近的樹木在向后運(yùn)動(dòng)，離車子比較遠(yuǎn)的樹木在向前運(yùn)動(dòng)。這到底是為什么呢？在學(xué)生探究積極性被充分調(diào)動(dòng)起來之際，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在解決問題的過程中，加深對(duì)“參照系”的理解。

（二） 問題情境可以實(shí)現(xiàn)問題科技化

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要重視物理知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)中有很多的事物、現(xiàn)象與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果教師能將生活中的科學(xué)技術(shù)引入其中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在探索物理學(xué)前沿課題成果、動(dòng)態(tài)等過程中，感知到物理的魅力。以“太陽與行星之間的引力”為例，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生播放了冥王星被排除在九大行星之外的背景介紹;“蘇梅克近地天體獎(jiǎng)”獲得者葉泉志和丁舒珊發(fā)現(xiàn)小行星的事跡;伽利略、笛卡爾、胡克等對(duì)天體繞太陽運(yùn)動(dòng)的解釋。以此為基礎(chǔ)，我提出了這樣的問題：為什么行星會(huì)這樣圍繞著太陽做橢圓運(yùn)動(dòng)呢？因?yàn)樗宫F(xiàn)的視頻內(nèi)容中包含了此問題的答案，所以學(xué)生會(huì)在感性認(rèn)知的驅(qū)使下，對(duì)其進(jìn)行深入的理解。除此之外，科技內(nèi)容的展示還可以拓展學(xué)生的視野，豐富其物理認(rèn)知。

二、 問題層遞化策略

物理是一門具有抽象性的學(xué)科，其中所包含的知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且難以理解。在物理課堂教學(xué)活動(dòng)開展中如何有效地突破重難點(diǎn)知識(shí)的限制，一直是困擾廣大物理教師的一大難題。我在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，嘗試立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問題，使學(xué)生在層遞化問題的驅(qū)使下，積極思考，在問題解決中實(shí)現(xiàn)思維的不斷深入發(fā)展。仍以“太陽與行星間的引力”為例，這是一節(jié)概念課。概念因其抽象性，對(duì)于高中生是難以理解的。在細(xì)細(xì)分析教材內(nèi)容的過程中，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”萬有引力是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于此，我在認(rèn)真思索的時(shí)候，按照猜想與模型簡(jiǎn)化的思路設(shè)計(jì)了這樣的問題：1. 在物理學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，我們知道，有些是依據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)來探索力的，有些則是根據(jù)物體自身所承受的力來判斷其運(yùn)動(dòng)的。那么，我們今天所學(xué)的內(nèi)容屬于哪一種情況呢？2. 根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們都知道，行星在做橢圓形運(yùn)動(dòng)，但是，我們對(duì)此了解是浮于表面的，在還沒深入理解橢圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律的情況下，我們要如何做呢？可以將此簡(jiǎn)化為什么運(yùn)動(dòng)呢？3. 我們可以將行星所做的橢圓運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化為圓周運(yùn)動(dòng)，那么，行星圍繞著太陽是在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢還是變速圓周運(yùn)動(dòng)呢？這是為什么呢？ 4. 行星在繞著太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)是需要向心力的，那么，是什么樣的力來提供向心力的呢？這個(gè)力的方向如何呢？在這樣由淺入深的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，其調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)問題，提出猜想，自主建立模型，以此探索解決問題的答案，從而建立對(duì)萬有引力的感性認(rèn)知，為其繼續(xù)參與課堂教學(xué)，加深對(duì)所學(xué)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 問題靈活化策略

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的技巧不在于能預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的所有細(xì)節(jié)，而在于其能在動(dòng)態(tài)生成的過程中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)地做出調(diào)整，保證課堂能繼續(xù)進(jìn)行下去。就高中生而言，受其家庭因素、教育經(jīng)歷等影響，在物理學(xué)習(xí)方面存在著較為明顯的個(gè)性差異。在參與物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，其會(huì)就一個(gè)問題提出不同的看法，此時(shí)，教師如果無法據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)，將導(dǎo)致課堂教學(xué)無法繼續(xù)下去。面對(duì)此情況，教師要靈活地就學(xué)生回答提出問題、靈活追問，以此再借助問題的有效解決提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，我在組織高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣靈活設(shè)計(jì)問題。

（一） 預(yù)設(shè)多種學(xué)生回答，靈活提問

在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師是無法打無準(zhǔn)備之仗的。所以，在物理教學(xué)活動(dòng)開展之前，我一般會(huì)對(duì)自己之前的教學(xué)情況和學(xué)生的參與情況進(jìn)行分析，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題思考、解決過程中總是出現(xiàn)的問題，并就此預(yù)設(shè)多種答案，從而能為有效的據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行不同的追問做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我則在提出問題之后，留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間，以此使其真正地參與到物理問題思考之中。在其回答問題的時(shí)候，我會(huì)認(rèn)真聆聽，順著學(xué)生的思路，就問題進(jìn)行提問，從而在一個(gè)個(gè)問題的提出和解決的過程中，弄清楚學(xué)生理解了什么，還不理解什么，從而把握其物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，繼續(xù)提出符合其發(fā)展需求的問題，幫助其在一個(gè)個(gè)問題的解決中完整解答，加深對(duì)所學(xué)的理解。

（二） 根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，靈活追問

在新課改背景下，學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教師把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們要運(yùn)用何種手段來把握對(duì)學(xué)生物理問題的理解情況呢？一般情況下，可以走到學(xué)生身邊，傾聽學(xué)生的討論情況，或者觀看其解決問題的步驟等。僅僅把握了學(xué)生對(duì)問題的理解情況就可以嗎？答案自然是否定的。此時(shí)還需要教師其所掌握的情況，靈活應(yīng)變，繼續(xù)追問，從而使學(xué)生在其已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的深入發(fā)展。以“電場(chǎng)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我立足電場(chǎng)檢驗(yàn)此內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：我們?cè)跈z驗(yàn)電場(chǎng)是否存在的時(shí)候，可以使用哪些方法呢？我們?cè)跈z驗(yàn)?zāi)程幨欠翊嬖诖艌?chǎng)的時(shí)候，可以用什么方法呢？在此問題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)揮其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行回答。根據(jù)學(xué)生所給出的答案，我這樣追問：如果通電導(dǎo)線不受磁場(chǎng)力，那么，這個(gè)地方就不存在磁場(chǎng)，既然如此，我們可以說這個(gè)地方的磁場(chǎng)感應(yīng)強(qiáng)度是零嗎？在此追問下，學(xué)生會(huì)給出“不一定”這樣的答案，并分情況，對(duì)問題進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)，我繼續(xù)提問：我們要如何利用通電導(dǎo)線來檢驗(yàn)?zāi)程幨欠翊嬖诖艌?chǎng)呢？在改變通電導(dǎo)線方向的時(shí)候，我們需要對(duì)此進(jìn)行幾次檢驗(yàn)，才能確定此處是否有磁場(chǎng)的存在呢？在這樣一步步追問下，學(xué)生不僅可以進(jìn)行積極的思考，其思維也會(huì)沿著問題朝著深入的方向不斷發(fā)展，進(jìn)而在問題解決中，加深對(duì)所學(xué)的理解，提高物理課堂教學(xué)效果。

除了以上所提及的策略之外，我在組織高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還會(huì)使用問題矛盾化的策略，以問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借此調(diào)動(dòng)其探究積極性，使其在解決問題的過程中，享受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。具體來說，我在實(shí)施問題矛盾化策略的時(shí)候，會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾的問題情境，使學(xué)生對(duì)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以此在建立正確認(rèn)知的過程中，獲得有價(jià)值的物理知識(shí)，同時(shí)鍛煉物理思維，提升其物理思維水平。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要重視課堂提問的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)所需，采取多樣的策略設(shè)計(jì)問題、提出問題，如運(yùn)用問題情境化的策略，將生活現(xiàn)象、科技成果等引入其中，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極思考、探索，從而在解決問題，加深對(duì)所學(xué)理解的過程中，感知物理與生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;運(yùn)用問題層遞策略，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，由易到難地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，有效思考、發(fā)展問題，提升其物理思維水平;運(yùn)用問題靈活化策略，有效追問，使學(xué)生在已有認(rèn)知的支持下，解決問題，深刻理解所學(xué)，發(fā)展物理思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊康森，貴州省興義市，貴州省興義市義龍翔泰高級(jí)中學(xué)。