摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍W語文課堂互動教學和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求有一定的契合點。鑒于此，本文重點分析以下三方面：生生互動，提高教學效率;學生和教材互動，提高語文感性思維;師生互動，激發(fā)學生學習動力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;互動教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0047-02

引 言

小學語文實踐活動并非局限在語文知識的學習上，而是對語文知識的拓展，且必須秉承教育為先的原則，讓學生在學習過程中感受到語文知識的博大精深，喜歡上語文這門課程。互動教學作為提升課堂教學效果的一種有效的教學手段，不僅可以培養(yǎng)學生的感性思維，還能激發(fā)學生的學習動力，亟待引起教師的重視。

一、生生互動，提高教學效率

要實現(xiàn)小學語文課堂互動教學，教師首先需要深刻明白互動是課堂上不可或缺的活動。如果互動缺失，師生之間的溝通效果便會大幅度降低，直接影響教學質(zhì)量和師生關(guān)系。構(gòu)建一個和諧的課堂環(huán)境，必須有一定的溝通和互動，這對教師和學生間的相互理解和尊重是非常重要的。每個學生的認知水平不同，其語文基礎(chǔ)知識掌握程度也有較大差異[1]。很多小學生從幼兒開始便學習識字，而有些學生卻是到小學之后才開始接觸識字?；诖?，教師可以采取分層提問的形式，提高學生的學習積極性，讓所有學生的學習熱情都能迸發(fā)出來，投入學習。

例如，教學統(tǒng)編版六年級上冊《草原》一課時，對于六年級學生來說，他們已經(jīng)習得了一定的語文基礎(chǔ)知識，能夠有情感地朗讀課文，并且能體會課文的含義。教師便可讓學生自主閱讀，總結(jié)出自己對課文的理解。在這一過程中，教師要標注出重點語句——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，通過對這些重點語句的思考，感受作者的情懷。同時，讓學生展開豐富聯(lián)想，結(jié)合實際進行有層次的朗讀，鍛煉學生的語言能力。為了充分照顧所有學生，教師可以將課文分成幾個層次，讓理解能力較差的學生默讀淺顯易于理解的句子，讓理解能力較好的學生從全文視角感受作者的情懷。最后，采用生生互動的形式，讓學生進行激烈的探討。在相互交流中，學生不僅了解了文章的豐富情感，而且以加深了對課文的印象，學習后進生亦能在其他同學的互幫互助下理解課文。教師在其中要充當引導者的角色，引領(lǐng)學生的思維方向，采用問題引導的形式詢問學生“是什么樣的景象讓作者這樣感慨？草原到底有多遼闊呢？同學們能不能在文中找到描寫草原遼闊的句子回答老師的問題呢？”以此類推。

二、學生和教材互動，提高語文感性思維

小學語文課堂互動教學過程中，學生必須理解教材內(nèi)容，充分領(lǐng)會作者的撰寫意圖，將作者反復推敲后的文字銘記在心，用心體會和琢磨，在教師的引導下，找到撰寫文章的技巧。因此，小學語文課堂互動教學過程中，不僅要實現(xiàn)生生互動，還要實現(xiàn)學生和教材之間的充分互動。語文課堂教學和其他學科的本質(zhì)區(qū)別就是，其需要較強的感性思維。為了防止學生產(chǎn)生情感疲倦，教師可以展示一些學生感興趣的圖片，并采用新穎的教學手段強化學生掌握和了解知識，生成圖文并茂的互動模式，激發(fā)學生的主觀能動性，強化學生的學習效率。

例如，在統(tǒng)編版六年級語文上冊《丁香結(jié)》一課的教學過程中，為了實現(xiàn)學生和教材的互動，教師可通過多媒體教學的形式，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移至多媒體，讓學生通過多媒體感受教材內(nèi)容的博大精深。首先，出示一些花的圖片，導入教學內(nèi)容：“我們知道，菊花的寓意是堅貞不渝，梅花的寓意是高潔，今天要學習的丁香結(jié)的寓意是什么呢？”其次，教師要在大屏幕中放映關(guān)于丁香花的圖片，引入教材內(nèi)容，在丁香花圖片的周圍給出作者簡介，播放有關(guān)丁香花的音樂，讓學生在體會丁香花的情懷時默讀作者簡介，了解作者創(chuàng)作這一課文的緣由?！抖∠憬Y(jié)》的作者是宗璞，教師可以配合多媒體課件用語言簡單介紹作者，引發(fā)學生思考。這時，學生對課文勢必產(chǎn)生一定的好奇心，教師便可播放教材內(nèi)容“月光下，白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香……”讓學生在多媒體的促進下充分感受教材的美，想象作者撰寫過程的意境與藝術(shù)境界，和作者產(chǎn)生思想共鳴，實現(xiàn)學生和教材的互動。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、電影、圖書館、自然風光以及日常生活等都可以成為語文課程的資源。”在這一課的學習中，教師也可帶領(lǐng)學生到室外感受教材撰寫意境，在自然風光的映襯下理解作者的心情，模仿作者撰寫，提高理解能力的同時強化學生的作文能力。所有的寫作都是從模仿開始的，通過模仿，可以潛移默化地形成自己的文風，提高語文學習效率。

三、師生互動，激發(fā)學生學習動力

長時間以來，教學評價過于注重對學生技能的評價，評價主體和標準非常單一。對于語文課堂來說，單一的評價標準并不具有一定的代表性，需要結(jié)合教學活動情境和參與度展開全面評價。評價的過程也是師生互動的過程。互動教學需要建立在評價的基礎(chǔ)上，通過多樣化的評價方式，激發(fā)學生的學習積極性。實施雙向評價，可強化學生的好奇心，提高教學效率?；诱n堂教學的主要形式是學生和教師間的交流、合作，只有將學生的積極性和探索欲望充分調(diào)動出來，才能實現(xiàn)師生互動效果，幫助學生調(diào)整視角、發(fā)散思維，把握好互動操作程序和運行規(guī)律，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒、觀念扭曲、節(jié)律錯位[2]。

例如，教學統(tǒng)編版三年級上冊語文第13課《胡蘿卜先生的長胡子》時，教學目標是學會幾個生字，能夠有情感地朗讀課文。這是小學三年級上冊的課文，學生年齡尚小。這一年齡階段的學生對課文的認知能力較差，只會順著故事情節(jié)閱讀，體會閱讀的樂趣，卻不能展開想象力，續(xù)編故事。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)師生互動，教師在導入課題時可采用提問的形式：“同學們有沒有見過胡蘿卜？它長什么樣子呢？”學生的回答千奇百怪。教師接著詢問：“蘿、卜、愁、沾、晾這五個字有什么聯(lián)系？”從而引入教學目標，在問題互動中逐漸引出課文“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮……”待學生朗讀課文后，教師可采用提問評分的形式，根據(jù)學生回答問題的次數(shù)、積極性、參與度、回答準確率等評判學生的朗讀效果，譬如“胡蘿卜先生刮胡子的時候遺漏了一根胡子，這根胡子會變成什么樣？大家看一看文章中的第二段和第三段尋找答案?！薄昂}卜先生經(jīng)過鳥太太家時，會出現(xiàn)什么事？”在評價環(huán)節(jié)，教師必須明確指出為何這個問題的回答者得了高分，其他回答者的分數(shù)較低，讓學生明白自身不足之處，積極參與到師生互動中來。

結(jié) 語

綜上所述，互動課堂的設(shè)計，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文課程的趣味性，還能在師生互動、學生和教材互動、生生互動的過程中，了解學生的知識水平，發(fā)揮互動教學理念的真正價值，結(jié)合多種教學手段，營造互動課堂氛圍，實現(xiàn)互動課堂的有效性。

[參考文獻]

郝建榮.淺談如何實現(xiàn)小學語文課堂互動教學[J].中國校外教育，2019（27）：134.

陳潔麗.我動你也動 動動好輕松——淺談小學語文課堂教學中的師生互動[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：161.

作者簡介：張秋榕（1981.9—），男，江蘇南通人，本科學歷，小學高級教師。