范光忠

摘 ?要：解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課中一門重要的學(xué)科但其傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容呈現(xiàn)載體局限、課堂教學(xué)內(nèi)容偏多、學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性弱等不足。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)單一，而非復(fù)雜的課程體系，具有時(shí)間短、媒體呈現(xiàn)形式多樣、學(xué)生方便學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。該文旨在對(duì)微課在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，從基于微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、做好微課教學(xué)資源建設(shè)以及加強(qiáng)信息技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用3個(gè)方面來(lái)探討微課在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課 ?護(hù)理專業(yè) ?解剖學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R47 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0117-03

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，為護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課中一門重要的學(xué)科，內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生難于學(xué)習(xí)與記憶。護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的學(xué)?；蚪處熞廊淮嬖?，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容呈現(xiàn)載體局限、課堂教學(xué)內(nèi)容偏多、學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性弱等不足，教學(xué)質(zhì)量不高，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。基于現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的微課在解剖教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。該文將從微課的概念及基本特征、護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足、微課在解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)所能凸顯出的優(yōu)勢(shì)、微課在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究等方面對(duì)微課在護(hù)理解剖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的研究與分析，以探索解決微課在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，為提高該學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量提供相應(yīng)的觀點(diǎn)、思考和方法，僅供同行參考。

1 ?護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

1.1 方法單一

解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式最常采用的模式是教師板書(shū)、講解、圖示，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，方法單一，缺少趣味性和靈活性，略顯枯燥乏味，學(xué)生不容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極主動(dòng)的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，只能被動(dòng)地、低效率地接受，教學(xué)效果差，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)困難。

1.2 內(nèi)容呈現(xiàn)載體局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式最常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)載體為紙質(zhì)教材、教輔資料、教師的課堂板書(shū)及語(yǔ)言講授、紙質(zhì)靜態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖、學(xué)生課后練習(xí)本等，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體局限，形式單一，知識(shí)信息的傳遞效率低下。從對(duì)知識(shí)信息的理解和記憶效果角度出發(fā)，同一信息如果以多媒體的形式進(jìn)行傳輸，受眾接受信息刺激的形式多樣，則理解和記憶相關(guān)信息的效率會(huì)明顯提高。例如給學(xué)生講授關(guān)節(jié)的組成這個(gè)內(nèi)容時(shí)，僅簡(jiǎn)單的用板書(shū)文字的形式闡述關(guān)節(jié)的構(gòu)成、特點(diǎn)等，學(xué)生只接受到了板書(shū)文字的視覺(jué)單一刺激，理解和記憶效率肯定不高。但如果同時(shí)采取了教師的描述、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)微型視頻教學(xué)、動(dòng)畫(huà)等聲音、顏色等多種刺激，則學(xué)生對(duì)與關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的理解和記憶效率肯定會(huì)大幅度提升。

1.3 課堂教學(xué)內(nèi)容偏多

現(xiàn)在高職高專每堂課時(shí)間在45～50min之間，所完成教學(xué)內(nèi)容為教材3～4頁(yè)甚至更多，學(xué)生要在課堂持續(xù)時(shí)間偏長(zhǎng)的狀態(tài)下接受巨量知識(shí)信息傳遞，其效果都不太令人滿意。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性弱

現(xiàn)代研究顯示，成人對(duì)既定對(duì)象注意力的最佳持續(xù)集中時(shí)間在20min以下。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂常規(guī)教學(xué)是在單位課時(shí)內(nèi)持續(xù)傳遞大量的知識(shí)信息，超過(guò)了學(xué)生注意力最佳持續(xù)時(shí)間的上限，其接受和理解、記憶信息的能力和效果就會(huì)大為下降。但如果把知識(shí)點(diǎn)拆分，知識(shí)點(diǎn)傳遞的單位時(shí)間縮短，那效果就會(huì)有明顯提高。

1.5 未充分考慮到學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)

現(xiàn)在入學(xué)高職的學(xué)生絕大部分是00后學(xué)生，具有靈活、聰明、好動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間注意力集中不習(xí)好、喜歡新奇、接受新事物能力強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)有較強(qiáng)依耐性、片段式接受信息能力強(qiáng)等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中是把學(xué)生設(shè)定為能夠積極主動(dòng)自覺(jué)地接受知識(shí)休息傳遞、克服注意力未能長(zhǎng)時(shí)間集中等困難的群體，沒(méi)有或者未高度關(guān)注學(xué)生的時(shí)代特征，未能充分滿足因時(shí)因人施教的需求，教與學(xué)的時(shí)代需求性契合度不高，難能提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

2 ?微課的概念與基本特征

微課是一種基于現(xiàn)代媒體信息技術(shù)的新型數(shù)字化教育教學(xué)資源形式，是圍繞單一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的完整教學(xué)活動(dòng)，常以視頻、動(dòng)畫(huà)為載體。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、不受教學(xué)場(chǎng)地及時(shí)間影響、播放使用方便、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，主要由微視頻、微課學(xué)習(xí)指南（即學(xué)習(xí)任務(wù)單）、微課教案、微課件、微練習(xí)（思考題）5個(gè)部分資源構(gòu)成。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課對(duì)師生和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的要求有所不同。對(duì)教師而言，要求教師既要熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，通過(guò)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)（一般為教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并融合利用多種媒體錄制音頻、視頻、制作動(dòng)畫(huà)等形成微課作品，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的碎片化學(xué)習(xí)資源（微課），方便學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，微課有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)目的進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或依據(jù)學(xué)習(xí)能力自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，也要求學(xué)生具有分析、收集及應(yīng)用信息的能力。通過(guò)對(duì)解剖學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)盡管該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對(duì)繁雜，同時(shí)也具有一定的難度，但從總體上來(lái)看解剖學(xué)的整體知識(shí)體系相對(duì)較為完整，對(duì)思維邏輯的要求并不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也并不需要與教師展開(kāi)深度的持續(xù)互動(dòng)，教師只需要將具體的解剖概念以及人體器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與位置講解清楚就能引導(dǎo)學(xué)生自行完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，解剖學(xué)課程適合采用微課進(jìn)行教學(xué)。

3 ?微課在解剖學(xué)教學(xué)中所能凸顯出的優(yōu)勢(shì)

3.1 重、難點(diǎn)突出

微課即是以突出某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的片段完整的教學(xué)過(guò)程，以精致的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程來(lái)突出重點(diǎn)和破解難點(diǎn)。人體結(jié)構(gòu)中有些內(nèi)容相對(duì)抽象，如感覺(jué)傳導(dǎo)通路、運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路等，如果僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授、板書(shū)示意、靜態(tài)掛圖展示等手段，是很難破解其難于理解和記憶這個(gè)難題的;但如果采用微課的視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體展現(xiàn)，則破解難點(diǎn)就容易多了，學(xué)生易于理解和記憶。

3.2 碎片化教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相對(duì)集成化的教學(xué)，是在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（45～50min課時(shí)）向?qū)W生傳送較為完整體系的知識(shí)信息，由于單位時(shí)間教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間有限，加之課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的單一乏味，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而微課則克服了這一不足，能把課時(shí)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)重難點(diǎn)教學(xué)或教學(xué)環(huán)節(jié)需求，將相對(duì)集成化的課堂教學(xué)過(guò)程碎片化，便于學(xué)生的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.3 內(nèi)容多媒體呈現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較為單一、乏味，而微課則不同，其可以通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)展示人體各組織、器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰關(guān)系，借聲、光、色、動(dòng)態(tài)演示等刺激提升教學(xué)內(nèi)容的易理解性，便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)信息的記憶。

3.4 學(xué)習(xí)自主性提升

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生可以不受教學(xué)場(chǎng)地（如教室）、時(shí)間（課堂教學(xué)時(shí)間）、教師（是否在場(chǎng)）等因素的影響，隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求而自主學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和碎片化時(shí)段，能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.5 與學(xué)生的時(shí)代性相契合

對(duì)于00后學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)于生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)及交流等不可或缺，而實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的基礎(chǔ)條件就是通常使用的手機(jī)或電腦。讓學(xué)生利用手機(jī)等終端來(lái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和獲取相關(guān)知識(shí)信息，恰好順應(yīng)了學(xué)生習(xí)慣利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、生活及娛樂(lè)這種習(xí)好，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6 網(wǎng)絡(luò)于微課的拓展性

微課在絕大多數(shù)的情況下是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體播放的形式進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)微課傳遞的知識(shí)信息，可以提升相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集、查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充微課中可能因時(shí)間問(wèn)題而未能展示完整的相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，拓展了微課的信息量。

4 ?微課在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課自身存在上述諸多優(yōu)勢(shì)，解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)的范疇，適合采用微課形式進(jìn)行教學(xué)。將微課應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循哪些特定的規(guī)律呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)微課在解剖學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用策略的研究與分析，認(rèn)為加強(qiáng)微課在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

4.1 基于微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成與構(gòu)建

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是利用既有知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程，而并不是單純的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性是影響知識(shí)體系建構(gòu)的一個(gè)重要因素。

另外，從建構(gòu)主義教學(xué)理論可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，盡量引導(dǎo)學(xué)生完成具體知識(shí)體系的內(nèi)化。但學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)遇到一些自身無(wú)法解決的問(wèn)題或者因?yàn)槿狈Τ浞值膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法完成內(nèi)化，為了解決這一問(wèn)題傳統(tǒng)教學(xué)模式只能將知識(shí)內(nèi)化放在課堂當(dāng)中，但實(shí)際課堂教學(xué)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的契機(jī)，也更符合解剖學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律?；诖朔N情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)微課完成相關(guān)知識(shí)體系的內(nèi)化學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中將微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固分析，并總結(jié)在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，在課堂當(dāng)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺。通過(guò)這種方式能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成，從而提升解剖學(xué)的教學(xué)效果。

4.2 做好微課教學(xué)資源建設(shè)

微課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必須要以優(yōu)秀的微課資源為先導(dǎo)，但一直以來(lái)許多學(xué)校及教師于解剖學(xué)的教學(xué)都還采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行，即以紙質(zhì)教材、掛圖、教具為基本教學(xué)資源，這些都無(wú)法有效應(yīng)用于微課教學(xué)之中?；诖朔N情況，將微課應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)之前必須要做好解剖學(xué)微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，為教學(xué)的實(shí)施提供必要的基礎(chǔ)。一方面，應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容做好微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，可以通過(guò)實(shí)際授課進(jìn)行錄像，在錄像的基礎(chǔ)之上進(jìn)行兩次深加工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)。另一方面，教師還應(yīng)利用教學(xué)軟件、三維動(dòng)態(tài)成像技術(shù)做好解剖三維動(dòng)態(tài)模型建構(gòu)工作，以動(dòng)畫(huà)的方式提升解剖學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，降低解剖學(xué)學(xué)習(xí)難度。

4.3 加強(qiáng)信息技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用

微課教學(xué)不僅要為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)類似于課堂教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)有力的支撐。具體而言，盡管解剖學(xué)教學(xué)對(duì)教師實(shí)時(shí)支撐的要求并不高，但是這并不意味著解剖學(xué)教學(xué)就能完全對(duì)學(xué)生放任自流。因此，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用，打造更人性化的學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)。首先，應(yīng)基于移動(dòng)社交媒體、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等的建立或使用，為學(xué)生提供更快捷的在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)支撐。其次，微課教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不能停留在簡(jiǎn)單的理論教學(xué)層面當(dāng)中，還應(yīng)逐步滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。為此，微課教學(xué)還應(yīng)增設(shè)解剖學(xué)數(shù)據(jù)信息模型系統(tǒng)，在該系統(tǒng)當(dāng)中，應(yīng)允許師生通過(guò)虛擬解剖模型進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)還應(yīng)允許學(xué)生直接在虛擬模型中實(shí)施解剖模擬實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)微課在解剖學(xué)教學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

5 ?結(jié)語(yǔ)

微課是一種基于現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)而逐漸發(fā)展起來(lái)的新型教育技術(shù)，微課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間方面的束縛，同時(shí)也在一定程度上緩解了解剖學(xué)教學(xué)在形象化方面的問(wèn)題。但微課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也存在著諸多問(wèn)題，同時(shí)微課教學(xué)技術(shù)本身也存在著一定的缺陷。在該研究當(dāng)中，筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與分析，旨在促進(jìn)微課在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍的進(jìn)一步拓展，從而達(dá)到有效提升解剖學(xué)教學(xué)效率的目標(biāo)。

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[5] 劉瑤，姚麗梅.案例引導(dǎo)式教學(xué)在高職中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)人體解剖學(xué)課程中的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（4）：62-63.

[6] 何祖江.探索適合中藥學(xué)等藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的人體解剖學(xué)“微課”制作特點(diǎn)和實(shí)施模式[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2017，17（32）：255.