劉洋 李慧 唐志國(guó)

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程將迎來(lái)新的變革與挑戰(zhàn)。文章結(jié)合課程特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);模擬電路;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0162-02

一、引言

2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，總理李克強(qiáng)指出：鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種宏觀的國(guó)家戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃，給傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域和高校專(zhuān)業(yè)課改革帶來(lái)了一系列的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“模電”）課程是高校電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。本文研究了一種能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下的模電課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的方法，開(kāi)展一系列教學(xué)改革實(shí)踐，并取得了一定的成效。

二、模電課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著電子技術(shù)新器件、新技術(shù)、新方法的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代，電路的形式也變得多樣且難懂，現(xiàn)有的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求[1]，主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥。模電課程本身概念抽象、原理復(fù)雜，且有些知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，因此學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)往往難以理解課程中的很多內(nèi)容。[2]

第二，教學(xué)模式單一。模電課程的教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏師生間的雙向互動(dòng)。[3]

第三，教學(xué)手段簡(jiǎn)單。模電課程一直采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)手段，課程中大量分析結(jié)果和圖形無(wú)法直觀給出，在一定程度上影響和制約了教學(xué)效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

綜上，模電課程教學(xué)已進(jìn)入發(fā)展瓶頸，急需改變和創(chuàng)新，在教育資源如此豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們期望利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從根本上突破現(xiàn)有的課堂模式，以一種全新的視角對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

三、互聯(lián)網(wǎng)賦予器件、電路以生命

我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的便利性和豐富性，破除原有的教學(xué)資源局限，讓學(xué)生不局限于本校的教學(xué)資源來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)。在課前老師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)大綱、參考書(shū)籍、參考論文、相關(guān)慕課（MOOC）視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在平臺(tái)上發(fā)布，老師要求每位同學(xué)在課前至少提出一個(gè)問(wèn)題發(fā)布在平臺(tái)上。這些問(wèn)題不僅為師生、生生之間的交流提供了豐富的話題，也為老師的課前準(zhǔn)備提供了寶貴的素材。課上，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行講解、討論。課后，老師在平臺(tái)上推送作業(yè)和思考題，每次課后老師都要求學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)布“一分鐘小作文”，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況反饋給老師，把自己的問(wèn)題和對(duì)課堂的建議與老師和同學(xué)們分享。老師根據(jù)學(xué)生反饋的情況不斷反思，修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)搜集學(xué)生的“一分鐘小作文”，老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課之前從未接觸過(guò)半導(dǎo)體器件和模擬電路，部分同學(xué)死記硬背，不知道知識(shí)往哪兒用、怎么用。為此，老師在平臺(tái)上增加了主題討論板塊，比如我們其中的一個(gè)主題是“Birth-Growth-Today-Future”，主題提綱如下頁(yè)表1所示。

學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘模擬電子器件（比如二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管）和模擬電路（比如固定偏置共射放大電路、差分放大電路）是誰(shuí)發(fā)明的，在什么背景下發(fā)明的，這些器件、電路有怎樣的應(yīng)用;它們的問(wèn)世對(duì)我們的世界產(chǎn)生了怎樣的影響;它們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中又逐漸演變成了什么樣子，為什么會(huì)發(fā)生這種變化;它們現(xiàn)在有怎樣的應(yīng)用，是怎樣改變著我們的生活;它們的未來(lái)又會(huì)朝怎樣的方向發(fā)展，你認(rèn)為未來(lái)的它們會(huì)是什么樣的。學(xué)生按照討論主題提綱查找素材、分組討論，最后每個(gè)小組提交一個(gè)主題報(bào)告。

我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、開(kāi)展主題討論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲，學(xué)生對(duì)模擬器件、模擬電路追根溯源。學(xué)生在生活中遇到電子設(shè)備會(huì)不自覺(jué)地探尋和發(fā)問(wèn)：這些設(shè)備內(nèi)部由哪些模擬器件構(gòu)成，這些器件組成的模擬電路又是怎樣工作的，它們有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，還能怎樣提高性能。學(xué)生覺(jué)得模擬電子技術(shù)無(wú)處不在，是豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源賦予了器件、電路以生命。

四、互聯(lián)網(wǎng)賦予課堂以活力

在課上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師采取不同的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，比如在講解PN結(jié)的形成過(guò)程、三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)等微觀抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)我們采用生動(dòng)的Flash、三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，在講解靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定、放大電路的失真等晦澀難懂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候我們采用虛擬仿真等多媒體技術(shù)，在講解功率放大電路、直流穩(wěn)壓電源等模擬電路的知識(shí)點(diǎn)時(shí)我們制作了微視頻讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)抽象的電路與具體的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容很感興趣，眼睛瞪大了，眉頭舒展了，心情愉悅了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，老師課前在平臺(tái)上安排學(xué)生學(xué)習(xí)慕課（MOOC）視頻，在課堂上老師不必再重復(fù)講解，課上學(xué)生可以更多地和老師交流自己的想法，老師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題組織小組討論，每個(gè)小組給出自己的理解。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的講解，老師以講授為主、學(xué)生提問(wèn)為輔。在課上時(shí)間不是很充裕的前提下，我們充分利用了“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師會(huì)在雨課堂上發(fā)布問(wèn)題，每位學(xué)生在自己的手機(jī)端進(jìn)行答題，正確答案以及正確答案的分析也會(huì)實(shí)時(shí)推送到學(xué)生的手機(jī)端，這樣不僅可以使每位學(xué)生參與討論，還可以讓學(xué)生了解其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的掌握情況，起到督促學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的討論，老師開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生在自己的手機(jī)端提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在屏幕上，老師和其他同學(xué)針對(duì)這些問(wèn)題給予回答。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的引入，使得原本單向傳播課堂教學(xué)變成了雙向傳播，學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)接受者變成知識(shí)的交流者。我們的課堂再也不是老師的“一言堂”，學(xué)生變成了課堂的主角，是互聯(lián)網(wǎng)資源讓我們的課堂充滿了活力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，學(xué)生普遍認(rèn)為我們的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥而是變得豐富多彩，學(xué)生對(duì)模擬器件、模擬電路不再陌生，它們好像一個(gè)個(gè)從初識(shí)到相伴到相知的老朋友。模電課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段不再單一，我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行參與式、混合式的教學(xué)，學(xué)生頭腦中很多關(guān)于電路的問(wèn)題都會(huì)找到答案，找到了思考、分析、解決生活工作中實(shí)際問(wèn)題的工具，學(xué)生主動(dòng)探尋模擬電子技術(shù)的奧妙、感受模電的神奇。通過(guò)這樣的改變，學(xué)生眼中的模電課程已經(jīng)不再枯燥、難懂，而變得像魔法課程一樣充滿著神奇和夢(mèng)幻，一個(gè)個(gè)器件也不再是冰冷的金屬而是散發(fā)著魔法光芒的法寶，可以組合出千變?nèi)f化的神器。隨著我們的“模電”升華為“魔電”，不但大幅提升了學(xué)生掌握模電理論知識(shí)的速度，也擴(kuò)大了學(xué)生的應(yīng)用視野，為學(xué)生在未來(lái)的科研和工作中靈活運(yùn)用模電知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金杰.地方高?！赌M電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討[J].科技視界，2016，（10）：113.

[4]康亮.CDIO教學(xué)法在模電課程中的應(yīng)用與探討[J].教育教學(xué)論壇，2018.