焦均偉

摘 ?要：學校體育的教學發(fā)展是一個長期且循序漸進的過程，目前信息化技術的發(fā)展為體育教學打下了良好的堅實基礎，但隨之而來的也產(chǎn)生了一些諸如發(fā)展不平衡、應用方法老舊等問題。通過建立體育信息化教學效果評價方式，找出影響體育信息化教學質(zhì)量因素，基于創(chuàng)新視角下對體育信息化教學模式進行創(chuàng)新研究，使信息化技術能夠更全面地應用到體育教學的發(fā)展中。

關鍵詞：創(chuàng)新視角 ?體育信息化 ?教學效果 ?評價方式

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2

學校是一個肩負著培養(yǎng)社會型人才的地方，因此學校要響應國家的號召，加快教育信息化的進程，其主要任務是利用信息化的教學方式提高學校的教學效果[1]。而體育這門學科是學校教學中一個必不可少的組成部分，而且也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、高技能型人才非常重要的一環(huán)。在目前看來，體育在信息化教學中明顯要比其他學科薄弱。

1 ?建立體育信息化教學效果評價方式

體育信息化教學效果評價方式的初步建立需要在一定的理論基礎上，對所評價的領域有一定深度的了解后，根據(jù)評價目的，對體育信息化教學效果評價方式進行初步建立。初步建立階段主要是系統(tǒng)的構造一個評價指標體系框架。利用綜合法、分析法對評價指標體系進行構建。評價指標能夠直接反映體育信息化教學效果的特征和數(shù)量表現(xiàn)的概念。既明確了其教學效果的性質(zhì)，又明確了某一項被評價對象的數(shù)量特征。起到定性和定量的雙重作用。根據(jù)以往學校制定的體育發(fā)展的理論評價模型，按照背景、投資、教學過程、教學結果4個維度確立第一層評價指標，分別為學校體育資源配置指標、學校體育管理指標、學校體育過程指標、學校體育結果指標。在確立了一級評價指標后，要將其進一步細化分出二級和三級指標。以學校體育資源配置為例，又可細化為經(jīng)費比例，即在學校里體育經(jīng)費與總體教育經(jīng)費的比值、學校每學年人均的體育經(jīng)費、各校體育經(jīng)費與其所帶地區(qū)的GDP比值[2];學校場地指學生平均每人分得的體育活動場地面積、學校體育館數(shù)量;信息資源包括學校體育老師配置電腦情況、學校平均每人擁有的體育類圖書數(shù)量。按照上述方式對每一級指標進行細分，從而完成評價指標的建立。

2 ?影響體育信息化教學質(zhì)量因素

建立了體育信息化教學效果評價方式后，基于這種方式對學校體育信息化教學進行評估，通過調(diào)查，分析出影響其教學質(zhì)量的因素。

2.1 信息化教學意識不強

信息化帶來快速發(fā)展的同時，一些老師的思想跟不上時代，沒有與時俱進，一些學校對信息化的教學方式意識不強，學校缺乏信息化教學氛圍。一些老師思想保守，不愿意吸收新鮮事物，安于現(xiàn)狀。老師對體育信息化教學了解甚少。還有一些老師認為體育教學與信息化之間不構成聯(lián)系，部分接受信息化教育的老師其自身能力也受到很大的限制，對信息技術掌握的不熟練，難以將信息化手段與體育教學相結合，致使信息化教學的發(fā)展受到了嚴重的限制。

2.2 信息化教學缺乏硬件設施

信息化教學不便之處在于其教學手段需要大量硬件設施的支撐，例如網(wǎng)絡、多媒體設施、多媒體教室，除了這些大型硬件設施外，還需要像電子課件一類的信息化教學資源[3]。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全國90%的學校有網(wǎng)絡覆蓋，70%的學校設有多媒體教室，且不同地區(qū)出現(xiàn)極端化現(xiàn)象，沿海地區(qū)城市的硬件設施明顯比內(nèi)地城市更完善，且在偏遠的山區(qū)學校硬件設施根本沒辦法普及，信息化教學資源捉襟見肘。嚴重影響體育信息化教學的發(fā)展。

2.3 體育信息化教學不均衡

體育信息化教學主要是針對課堂內(nèi)容、模式、環(huán)境及評價，目前大多數(shù)學校在體育教學內(nèi)容上進行信息化，表現(xiàn)為將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片及視頻形式，這種模式只是信息化的初級模式。對于信息化手段、工具對體育教學信息化改造方面還有待完善和提高。

2.4 體育信息化教學重理論輕實踐

學校中體育課程的安排主要分為室內(nèi)理論課和室外實踐課，并且要以實踐課程為主。因為體育課是通過體育教學的鍛煉來培養(yǎng)學生們運動的習慣，以此來提高學生的精神品質(zhì)。所以體育信息化教學必須以技能為主，理論為輔的教學模式達到其目的。但我國學校中體育信息化教學中其成果要求更偏重理論，其原因是理論知識更容易與信息化教學相融合，對于實踐課的融合相對薄弱，不足以突出體育教學特性，因此在這一方面還需要進一步的研究。

2.5 體育信息化教學重課堂輕課外

體育教學一定是以課堂教學為重，但其技術動作的形成習慣及身體素質(zhì)的培養(yǎng)等特殊性僅靠課堂上的時間是很難養(yǎng)成的。而且體育信息化教學主要針對課堂內(nèi)容進行，忽視了課前與課后的利用，對于提高課前課后的信息化教育還需要提高。

3 ?探究體育信息化教學創(chuàng)新模式

3.1 教學個性化

信息技術的突飛猛進使得很多夢想變成了現(xiàn)實，在體育信息化教育方面，可以利用人工智能建立一個智能教師系統(tǒng)，并使其根據(jù)學生的不同需求進行不同針對性的教學及指導。信息技術的發(fā)展其意義在于，第一次讓學生可以自助選擇和根據(jù)需求教育，根據(jù)受教育對象自身發(fā)展規(guī)律進行個性化的一對一培養(yǎng)。

3.2 學習自主化

體育信息化的教育使學習成為一種大規(guī)模的各取所需的過程，允許學生根據(jù)自身不同需求沿著自己設計的途徑，進行學習與發(fā)展，這樣做的好處可以使學生享受到最佳的教育機會。開放的學習環(huán)境能夠使學生更加積極主動地參與到教學過程中。

3.3 學習合作化

以合作的形式進行體育信息化的學習，能夠使學生突破地區(qū)和時間上的制約，與同伴進行互相交流、討論，分小組的進行練習，通過合作性學習互動也能夠更好的融合信息技術，這也是國際教育上目前發(fā)展的方向。

3.4 教學自動化

在信息技術下可以利用計算機管理教學，其主要包括利用機制算計進行測試與評分、診斷學習問題、布置學習任務等。通過網(wǎng)絡建立一個電子學習檔案，在其中記錄學生的個人信息、學習活動記錄、老師對其進行評價的信息及其個人榮獲的獎項等。利用為教學評價的改革提供有力的技術支持，真正實現(xiàn)面向?qū)W習過程的教學評價。

3.5 教育虛擬化

教育虛擬化是指教育環(huán)境的虛擬化，主要是指體育信息化教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這也是信息化的重要特性之一，許多建設了校園網(wǎng)的高校，如果能夠充分開發(fā)網(wǎng)絡的虛擬教育功能， 做到虛擬教育與實在體育相結合的方式，將校內(nèi)體育與校外體育相結合，構成一種新的高等學校體育信息化新的教育功能模式，這也是學校信息化教學發(fā)展的方向之一。

4 ?結語

目前我國學校體育信息化教學發(fā)展正處于起步階段，在很多問題上還很模糊，仍需要進一步的研究。現(xiàn)代信息化技術對我國學校體育教學方面的影響是全方位的，基于創(chuàng)新視角下我國學校體育教學還要在很多方面進行改變。在本文的研究中并未涉及到微觀層面上的問題，基于此，對體育信息化教學方面的研究還有待進一步提高。

參考文獻

[1] 范方兵.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職體育教學管理創(chuàng)新研究[J].當代體育科技，2017，17（26）：137-138.

[2] 郝夢雪，王永生.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學研究述評——基于體育課程改革視角下[J].當代體育科技，2017， 7（10）：219-220.

[3] 張立軍.基于陽光體育視角下的體育信息化分析[J].當代體育科技，2018，18（10）：12-13.