摘 要：在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵位置，教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的漢字文化知識，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢字，并且高效學(xué)習(xí)漢字。在這一過程中，教師要注重立足小學(xué)生的實際情況，堅持興趣為導(dǎo)向，突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)語文識字教學(xué)更具針對性，以提升識字教學(xué)效果和質(zhì)量。本文具體探討小學(xué)語文識字教學(xué)中趣味課堂的構(gòu)建路徑，突出識字教學(xué)的關(guān)鍵點，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味課堂

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0041-02

引 言

在教學(xué)體制改革的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)手段并不適用，因此，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。對于低年級學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)勢在必行，學(xué)生的詞匯量越豐富，學(xué)習(xí)能力越強。小學(xué)語文教師應(yīng)探索新的識字教學(xué)路徑，提升識字學(xué)習(xí)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，構(gòu)建趣味性課堂，可以使小學(xué)生積極、主動地參與到識字學(xué)習(xí)中，對于提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果和質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升小學(xué)生識字、認(rèn)字、寫字的能力，對提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說具有十分重要的意義。小學(xué)語文識字教學(xué)是語文閱讀寫作的基礎(chǔ)，也是低年級小學(xué)語文教學(xué)工作中的一項重點內(nèi)容。在開展小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)的把握以及教學(xué)方法的選擇存在一定的問題，從而影響到小學(xué)語文識字教學(xué)的效果和質(zhì)量。關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)的把握存在一定的問題，對需要認(rèn)識的字、需要寫的字沒有很好把握，從而導(dǎo)致學(xué)生識字負(fù)擔(dān)加大，影響到學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在開展識字教學(xué)過程中，教師缺乏對小學(xué)生興趣的把握準(zhǔn)確程度，只是單獨地讀、重復(fù)地寫、機械地記，這導(dǎo)致識字教學(xué)效果不佳，影響到小學(xué)生識字、記字的效率，制約了識字教學(xué)效果。

最后，在識字教學(xué)過程中，教師主要依靠單純的講解，并且采取“灌輸式”的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到不利的影響。同時，在識字資源開發(fā)過程中，很多教師的目光局限于教科書，而沒有對識字資源進(jìn)行有效拓展，這就導(dǎo)致識字教學(xué)方法受到很大的限制，缺乏對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。

綜合上述分析，在小學(xué)語文識字教學(xué)工作開展過程中，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，開拓識字教學(xué)資源，跳出課堂局限性，對于提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果和質(zhì)量來說，具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中趣味課堂的構(gòu)建

1.開展文字游戲

小學(xué)生處在成長階段，對趣味課堂提出了更高的需求。如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，成為教師關(guān)注的重要問題。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，無法全身心投入課堂，容易被其他事物吸引。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師要了解學(xué)生的成長特點，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式[1]。識字教學(xué)主要面向低年級學(xué)生展開，這些學(xué)生只有七八歲，尚未形成完整的邏輯思維，無法對漢字進(jìn)行精準(zhǔn)記憶。很多學(xué)生認(rèn)為識字學(xué)習(xí)枯燥無味，因而對識字課堂產(chǎn)生厭煩心理，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使識字教學(xué)陷入阻礙。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，承擔(dān)著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重任，應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。低年級學(xué)生具有幻想性，對識字游戲十分感興趣，教師可以開展有趣的文字游戲，使學(xué)生在游戲中有所收獲。漢字是方塊字，具有結(jié)構(gòu)、意義上的獨特性，教師應(yīng)把握漢字形、音、義的關(guān)系，開發(fā)多元化的漢字游戲。

例如，教師可以通過猜字謎的方式讓學(xué)生記憶漢字，如“日月相鄰為明，二人共行為從”等。又如，教師可以通過繞口令大賽讓學(xué)生記憶漢字，如“一二三四五，上山打老虎”等。再如，教師還可以通過歇后語比拼讓學(xué)生記憶漢字，如“兔子的尾巴——長不了”等。教師還可以通過成語接龍的游戲讓學(xué)生記憶漢字，如“一來二去——去偽存真——真心實意”等。在上述幾種游戲形式中，猜字謎游戲的應(yīng)用最為普遍。這種教學(xué)方法具有寓教于樂的特征，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.講述漢字故事

低年級學(xué)生具有特殊性，對故事十分著迷，很多學(xué)生希望教師、家長為自己講故事。小學(xué)生有很強的好奇心，對故事走向十分在意，會主動投入故事的學(xué)習(xí) [2]。故事具有趣味性，是建構(gòu)趣味識字課堂的優(yōu)秀素材。教師講述漢字故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確認(rèn)識字形、字音、字義。為了深化學(xué)生對漢字的印象，鼓勵學(xué)生自主探索漢字文化，教師應(yīng)在識字教學(xué)過程中融入故事。比如，教師在講“人民”兩個字時，可以為學(xué)生講述這樣一個故事：“在古老的東方，有一個歷史悠久的文明古國，它的名字叫中國。中國有13多億人，人民當(dāng)家做主，是社會發(fā)展的貢獻(xiàn)者。‘人這個字由一撇和一捺組成，看似簡單，卻需要保持兩個筆畫的平衡狀態(tài)，使字體保持中正。這正如做人一樣，應(yīng)該堂堂正正，公正不阿?！襁@個字看似復(fù)雜，其實并不難寫，它如同一個前進(jìn)中的人，正在舉起雙手向前邁進(jìn)。古老的中國在人民的助力下，發(fā)展成為年輕的中國，它創(chuàng)造了一個又一個傳奇，成就了人們的‘飛天夢‘富裕夢?！毙⌒」适轮刑N含著深刻的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀故事、認(rèn)識漢字的同時，能夠點燃愛國熱情，增強民族自豪感和自信心[3]。

3.注重日常積累

語文知識是從現(xiàn)實生活中生發(fā)而來的。教師應(yīng)該立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生積累漢字。教師不應(yīng)僅將著眼點放在課堂上，還應(yīng)該拓展識字課堂，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)漢字。比如，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：觀察生活中常見的廣告牌，收集陌生漢字，并查閱字典，搜索漢字字音、漢字意義[4]。在日常生活中，廣告牌隨處可見，廣告牌上有很多學(xué)生耳熟能詳?shù)臐h字，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機會。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個識字本，每天在識字本上記錄新字新詞，從而認(rèn)識更多漢字，擴充自己的漢字知識庫。日常積累這一模式在小學(xué)語文識字教學(xué)的應(yīng)用過程中，要注重加強家校合作，注重讓家長參與到小學(xué)生的語文識字教學(xué)中。通過發(fā)揮家庭教育的功能，家長對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，在潛移默化中滲透新的漢字，以開拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，提升識字能力。日常積累與小學(xué)語文識字教學(xué)的結(jié)合，要注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。這樣一來，通過日常積累，能夠促進(jìn)小學(xué)生對更多的漢字進(jìn)行認(rèn)知，有助于進(jìn)一步提升語文識字教學(xué)效果和質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，語文教育邁向新的發(fā)展臺階，小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要，低年級語文教師應(yīng)該將著眼點放在識字教學(xué)上。傳統(tǒng)識字教學(xué)存在不足，理論灌輸方法并不適用，教師應(yīng)該探索新的教學(xué)路徑，不斷提高識字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建趣味識字課堂。

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作者簡介：漆芳蘭（1979.9—），女，甘肅臨洮人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。