林婷婷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問是教師引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地探究知識(shí)，指引學(xué)生卓有成效地發(fā)展思維品質(zhì)的一條必由之路。正因?yàn)槿绱?，教師必須要在課堂提問方面下功夫，讓課堂提問成為一種藝術(shù)，進(jìn)而將課堂提問的作用最大化。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問藝術(shù)

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過：“讀書無(wú)疑者要教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)?！币?，即疑惑、疑問、問題。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生各種疑惑、疑問以及問題等。在學(xué)習(xí)之路上，學(xué)生心中產(chǎn)生的萬(wàn)千疑惑，不僅是他們開啟知識(shí)大門的鑰匙，還是他們暢游知識(shí)世界的動(dòng)力。

提問既是師生互動(dòng)的一條紐帶，也是教師觸發(fā)學(xué)生心中各種疑問的一個(gè)扳機(jī)。有效的提問能夠?qū)Ω咝дn堂的建構(gòu)起到推波助瀾的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入探究一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)。

一、拿捏“度”

盡管在倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的新課程背景下，課堂始終是以學(xué)生為主體，但是，教師適度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥仍然不可或缺。而教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥主要以“引”為主，提問是教師“引”的主要抓手。為了更好地以“問題”為引領(lǐng)，指引學(xué)生深入探究相關(guān)知識(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要拿捏好各種“度”，即提問的深度、梯度以及廣度等。

（一）提問要有深度

“聽清楚了嗎？”“理解了吧？”“還有疑問嗎？”……類似于這樣的無(wú)效提問在一些低效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屢見不鮮、司空見慣。學(xué)生到底有沒有聽清楚，究竟有沒有理解，還有沒有疑問等，教師完全沒有必要去“提問”。有沒有聽清楚從學(xué)生的眼神中就能夠讀懂，有沒有理解從學(xué)生的神情中就能夠察覺，有沒有疑問從學(xué)生的練習(xí)中就能夠發(fā)現(xiàn)。顯然，教師在課堂中的這些“提問”都是多余的、膚淺的、無(wú)效的。

教師提問的主要目的之一是要啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過深入思考，由淺入深、由表及里地理解相關(guān)知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的提問一定要有深度。

教學(xué)片段一：教師利用多媒體課件動(dòng)態(tài)出示了一條線段、一條直線和一條射線，并提出了以下問題：線段、直線和射線分別有什么特點(diǎn)？想一想，在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些是線段？哪些是直線？哪些是射線？

以上是筆者在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)時(shí)提出的一些問題。顯然，這些問題是非常有深度的。

以教師提出的有深度的問題為“羅盤”，學(xué)生就可以在知識(shí)的田野里深耕，卓有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）提問要有梯度

由易到難、由淺入深是基本的認(rèn)知規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候，也必須要遵循這一認(rèn)知規(guī)律，即教師的提問不僅要層層遞進(jìn)，還要環(huán)環(huán)相扣，也要具有明顯的梯度。有梯度的提問，就好比讓學(xué)生沿著平緩的階梯拾級(jí)而上，學(xué)生的學(xué)習(xí)絲毫不費(fèi)力。而缺乏梯度的提問，會(huì)在無(wú)形之中提升學(xué)生回答問題的難度，進(jìn)而挫傷學(xué)生回答問題的積極性。在以下案例中，教師的提問就非常有梯度：

教學(xué)片段二：部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（二）”。

教師利用多媒體課件出示一輛新款汽車。

師：同學(xué)們，你們覺得這款汽車怎么樣？

生：哇，好漂亮呀！

師：為什么攝影師要給同一輛車拍攝這么多張照片呢？

生：方便全面觀察。

師：是的，為了能夠全方位、多角度觀察物體，我們必須要從多個(gè)方向觀察物體，那么，我們應(yīng)該從哪一個(gè)方向觀察物體呢？

生：可以從正面、上面和左面看。

很顯然，為了能夠設(shè)計(jì)出梯度明顯且平緩的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，還要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入了解。唯有如此，教師才能設(shè)計(jì)出既緊扣教材內(nèi)容，又符合學(xué)生學(xué)情，還遵循認(rèn)知規(guī)律的有梯度的問題。

（三）提問要有廣度

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，為了提升學(xué)習(xí)的效率，不僅要縱向深入探究，還要橫向廣泛拓展。以縱向的深入探究為契機(jī)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解會(huì)更加透徹;以橫向的廣泛拓展為契機(jī)，學(xué)生就可以有條不紊地貫通新舊知識(shí)。

既然如此，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的時(shí)候，不僅要注重縱向深入探究，還要注重橫向廣泛拓展，即教師的提問還要有廣度。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“減法的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先在課前利用多媒體課件出示了一幅情景圖。在學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察這幅情景圖的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣的一個(gè)問題：李叔叔在外出旅行時(shí)，他就仔細(xì)地查閱了這本書的資料，從圖上，你能夠了解到哪些數(shù)學(xué)信息？這個(gè)問題貌似簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)非常有廣度的問題。

歸因于教師的提問有廣度，所以在教師的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。

二、把握“時(shí)”

學(xué)生是新課程背景下課堂教學(xué)中的主角，其主體地位是不可撼動(dòng)的。因此，教師的提問切不可泛濫成災(zāi)，而一定要把握好時(shí)機(jī)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師究竟應(yīng)該在什么時(shí)候提問呢？實(shí)踐證明，適時(shí)提問、不時(shí)叩問以及及時(shí)追問等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中把握時(shí)機(jī)提問的一些具體表現(xiàn)。

（一）適時(shí)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問一定要適時(shí)。一些不合時(shí)宜的提問，不僅會(huì)阻滯課堂教學(xué)效益的提升，還有礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問一定要適時(shí)。

例如，在課堂伊始，當(dāng)學(xué)生的思緒還回蕩在異彩紛呈的課間活動(dòng)中時(shí)，教師的提問恰逢時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師的提問能夠迅速將學(xué)生的思緒“拉入”課堂之中，能夠迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。在課中探究時(shí)，當(dāng)學(xué)生的探究無(wú)法繼續(xù)深入時(shí)，教師要適時(shí)提問。此刻，教師的提問能夠讓學(xué)生突破思維的局限性，不斷向知識(shí)的縱深挺進(jìn)。

（二）不時(shí)叩問

因?yàn)樾W(xué)生受到思維能力的局限性，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種瓶頸。為了引領(lǐng)學(xué)生突破現(xiàn)有思維束縛，提升學(xué)習(xí)效益，教師必須要不時(shí)地叩問學(xué)生的思維。在教師耐心細(xì)致的叩問之下，學(xué)生的思維空間就會(huì)逐漸打開，學(xué)生思維的瓶頸也就會(huì)逐漸突破。

以下是某教師通過不時(shí)叩問引領(lǐng)學(xué)生探究“比較小數(shù)大小方法”的一個(gè)片段：

師：在一次跳遠(yuǎn)比賽中，三位選手的得分如圖（教師利用課件出示三位選手的跳遠(yuǎn)成績(jī)：4.33米，4.43米和3.38米）。那么，哪一位選手跳得最遠(yuǎn)呢？

學(xué)生舉手匯報(bào)。

師：你是怎么比較的？

學(xué)生陳述自己的比較方法。

師：你能用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出“比較小數(shù)大小的方法”嗎？

由此可見，教師的不時(shí)叩問有助于打開學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）及時(shí)追問

為了引領(lǐng)學(xué)生深層次地探究相關(guān)知識(shí)，教師必須要及時(shí)追問。如果教師不及時(shí)追問，那么，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)自始至終處于淺嘗輒止階段，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)囫圇吞棗、一知半解。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要聚焦學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)追問，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷向知識(shí)的縱深挺進(jìn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：給你一個(gè)加法算式，你可以得出兩道減法算式嗎？在學(xué)生寫出兩個(gè)減法算式之后，教師要及時(shí)追問：根據(jù)你寫出的兩道減法算式，你能概括出減法算式各個(gè)部分之間的關(guān)系嗎？

從這個(gè)角度來(lái)看，教師的及時(shí)追問能夠?qū)φn堂教學(xué)效益的提升起到推波助瀾的作用。

三、彰顯“趣”

興趣是最好的老師。于教師而言，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是教師的基本教學(xué)任務(wù)之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問還要彰顯“趣”。以“趣”為動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益就會(huì)顯著提升。

（一）問題語(yǔ)言表述要有趣

語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力。即便是同一層意思，運(yùn)用不同的語(yǔ)言表述方式，也會(huì)產(chǎn)生巨大的差異。歸因于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師詼諧幽默的語(yǔ)言能夠極大地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在問題語(yǔ)言表述方面做文章，以詼諧幽默的問題表述調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“租船問題”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示這樣一個(gè)問題：周末，小麗和父母、爺爺奶奶一起去公園游玩。看到湖面碧波蕩漾，爸爸提議一家人去劃船。租船處有2人船、3人船、4人船和6人船，租船價(jià)格如圖（教師出示課件），那么，小麗一家五口人怎樣租船劃算呢？

（二）探究問題形式要有趣

因?yàn)樽寣W(xué)生探究問題是教師提問的延伸、指向與目的，所以教師在提問時(shí)還要充分考慮學(xué)生探究問題的形式。如果學(xué)生探究問題的形式單一、枯燥，那么學(xué)生探究問題的過程自然也就缺乏實(shí)效性。而如果學(xué)生探究問題的形式多元、有趣，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地探究問題，探究問題的實(shí)效性自然也會(huì)顯著提升。

例如，為了激發(fā)學(xué)生探究問題的濃厚興趣，教師可以將各種問題設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲或者走迷宮游戲。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于闖關(guān)游戲和走迷宮游戲有著濃厚的興趣，所以他們也會(huì)將自己對(duì)闖關(guān)游戲和走迷宮游戲的興趣遷移到問題之中。

（三）問題呈現(xiàn)形式要有趣

在提問過程中，問題的呈現(xiàn)也至關(guān)重要。有趣的問題呈現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生有眼前一亮的驚喜，能夠讓學(xué)生有一探究竟的沖動(dòng)，能夠讓學(xué)生有不達(dá)目的不罷休的決心。正因?yàn)槿绱?，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性，教師一定要在問題的呈現(xiàn)形式方面花心思，據(jù)此讓問題的呈現(xiàn)形式富有童趣。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先出示一些現(xiàn)實(shí)生活中需要計(jì)算長(zhǎng)方形面積的案例，借此引入長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師教學(xué)之目的，不僅在于解決學(xué)生心中的各種疑問，還在于讓學(xué)生持續(xù)不斷地產(chǎn)生各種疑問。而課堂提問正是教師讓學(xué)生持續(xù)不斷產(chǎn)生各種疑問的一條必由之路。憑借有效的課堂提問，教師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生更全、更深、更透地理解相關(guān)知識(shí)，還可以循序漸進(jìn)、卓有成效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].華夏教師，2019（5）：167.

[2]單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（12）：34.

編輯 郭小琴