林婷婷
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,提問是教師引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地探究知識(shí),指引學(xué)生卓有成效地發(fā)展思維品質(zhì)的一條必由之路。正因?yàn)槿绱?,教師必須要在課堂提問方面下功夫,讓課堂提問成為一種藝術(shù),進(jìn)而將課堂提問的作用最大化。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些提問藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問藝術(shù)
朱熹曾經(jīng)說(shuō)過:“讀書無(wú)疑者要教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方為長(zhǎng)進(jìn)?!币?,即疑惑、疑問、問題。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者,應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生各種疑惑、疑問以及問題等。在學(xué)習(xí)之路上,學(xué)生心中產(chǎn)生的萬(wàn)千疑惑,不僅是他們開啟知識(shí)大門的鑰匙,還是他們暢游知識(shí)世界的動(dòng)力。
提問既是師生互動(dòng)的一條紐帶,也是教師觸發(fā)學(xué)生心中各種疑問的一個(gè)扳機(jī)。有效的提問能夠?qū)Ω咝дn堂的建構(gòu)起到推波助瀾的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,深入探究一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)。
一、拿捏“度”
盡管在倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的新課程背景下,課堂始終是以學(xué)生為主體,但是,教師適度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥仍然不可或缺。而教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥主要以“引”為主,提問是教師“引”的主要抓手。為了更好地以“問題”為引領(lǐng),指引學(xué)生深入探究相關(guān)知識(shí),教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要拿捏好各種“度”,即提問的深度、梯度以及廣度等。
(一)提問要有深度
“聽清楚了嗎?”“理解了吧?”“還有疑問嗎?”……類似于這樣的無(wú)效提問在一些低效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中屢見不鮮、司空見慣。學(xué)生到底有沒有聽清楚,究竟有沒有理解,還有沒有疑問等,教師完全沒有必要去“提問”。有沒有聽清楚從學(xué)生的眼神中就能夠讀懂,有沒有理解從學(xué)生的神情中就能夠察覺,有沒有疑問從學(xué)生的練習(xí)中就能夠發(fā)現(xiàn)。顯然,教師在課堂中的這些“提問”都是多余的、膚淺的、無(wú)效的。
教師提問的主要目的之一是要啟迪學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過深入思考,由淺入深、由表及里地理解相關(guān)知識(shí)。正因?yàn)槿绱?,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師的提問一定要有深度。
教學(xué)片段一:教師利用多媒體課件動(dòng)態(tài)出示了一條線段、一條直線和一條射線,并提出了以下問題:線段、直線和射線分別有什么特點(diǎn)?想一想,在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些是線段?哪些是直線?哪些是射線?
以上是筆者在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)時(shí)提出的一些問題。顯然,這些問題是非常有深度的。
以教師提出的有深度的問題為“羅盤”,學(xué)生就可以在知識(shí)的田野里深耕,卓有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),進(jìn)而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
(二)提問要有梯度
由易到難、由淺入深是基本的認(rèn)知規(guī)律。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師在提問的時(shí)候,也必須要遵循這一認(rèn)知規(guī)律,即教師的提問不僅要層層遞進(jìn),還要環(huán)環(huán)相扣,也要具有明顯的梯度。有梯度的提問,就好比讓學(xué)生沿著平緩的階梯拾級(jí)而上,學(xué)生的學(xué)習(xí)絲毫不費(fèi)力。而缺乏梯度的提問,會(huì)在無(wú)形之中提升學(xué)生回答問題的難度,進(jìn)而挫傷學(xué)生回答問題的積極性。在以下案例中,教師的提問就非常有梯度:
教學(xué)片段二:部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體(二)”。
教師利用多媒體課件出示一輛新款汽車。
師:同學(xué)們,你們覺得這款汽車怎么樣?
生:哇,好漂亮呀!
師:為什么攝影師要給同一輛車拍攝這么多張照片呢?
生:方便全面觀察。
師:是的,為了能夠全方位、多角度觀察物體,我們必須要從多個(gè)方向觀察物體,那么,我們應(yīng)該從哪一個(gè)方向觀察物體呢?
生:可以從正面、上面和左面看。
很顯然,為了能夠設(shè)計(jì)出梯度明顯且平緩的問題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,還要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入了解。唯有如此,教師才能設(shè)計(jì)出既緊扣教材內(nèi)容,又符合學(xué)生學(xué)情,還遵循認(rèn)知規(guī)律的有梯度的問題。
(三)提問要有廣度
對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,為了提升學(xué)習(xí)的效率,不僅要縱向深入探究,還要橫向廣泛拓展。以縱向的深入探究為契機(jī),學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解會(huì)更加透徹;以橫向的廣泛拓展為契機(jī),學(xué)生就可以有條不紊地貫通新舊知識(shí)。
既然如此,那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以問題為導(dǎo)向,引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的時(shí)候,不僅要注重縱向深入探究,還要注重橫向廣泛拓展,即教師的提問還要有廣度。
舉例來(lái)說(shuō),在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“減法的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候,教師首先在課前利用多媒體課件出示了一幅情景圖。在學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察這幅情景圖的基礎(chǔ)上,教師提出了這樣的一個(gè)問題:李叔叔在外出旅行時(shí),他就仔細(xì)地查閱了這本書的資料,從圖上,你能夠了解到哪些數(shù)學(xué)信息?這個(gè)問題貌似簡(jiǎn)單,但卻是一個(gè)非常有廣度的問題。
歸因于教師的提問有廣度,所以在教師的指引下,學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有廣度,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。
二、把握“時(shí)”
學(xué)生是新課程背景下課堂教學(xué)中的主角,其主體地位是不可撼動(dòng)的。因此,教師的提問切不可泛濫成災(zāi),而一定要把握好時(shí)機(jī)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師究竟應(yīng)該在什么時(shí)候提問呢?實(shí)踐證明,適時(shí)提問、不時(shí)叩問以及及時(shí)追問等都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中把握時(shí)機(jī)提問的一些具體表現(xiàn)。
(一)適時(shí)提問
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師的提問一定要適時(shí)。一些不合時(shí)宜的提問,不僅會(huì)阻滯課堂教學(xué)效益的提升,還有礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師的提問一定要適時(shí)。
例如,在課堂伊始,當(dāng)學(xué)生的思緒還回蕩在異彩紛呈的課間活動(dòng)中時(shí),教師的提問恰逢時(shí)機(jī)。此時(shí),教師的提問能夠迅速將學(xué)生的思緒“拉入”課堂之中,能夠迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。在課中探究時(shí),當(dāng)學(xué)生的探究無(wú)法繼續(xù)深入時(shí),教師要適時(shí)提問。此刻,教師的提問能夠讓學(xué)生突破思維的局限性,不斷向知識(shí)的縱深挺進(jìn)。
(二)不時(shí)叩問
因?yàn)樾W(xué)生受到思維能力的局限性,所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種瓶頸。為了引領(lǐng)學(xué)生突破現(xiàn)有思維束縛,提升學(xué)習(xí)效益,教師必須要不時(shí)地叩問學(xué)生的思維。在教師耐心細(xì)致的叩問之下,學(xué)生的思維空間就會(huì)逐漸打開,學(xué)生思維的瓶頸也就會(huì)逐漸突破。
以下是某教師通過不時(shí)叩問引領(lǐng)學(xué)生探究“比較小數(shù)大小方法”的一個(gè)片段:
師:在一次跳遠(yuǎn)比賽中,三位選手的得分如圖(教師利用課件出示三位選手的跳遠(yuǎn)成績(jī):4.33米,4.43米和3.38米)。那么,哪一位選手跳得最遠(yuǎn)呢?
學(xué)生舉手匯報(bào)。
師:你是怎么比較的?
學(xué)生陳述自己的比較方法。
師:你能用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出“比較小數(shù)大小的方法”嗎?
由此可見,教師的不時(shí)叩問有助于打開學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的思維能力,進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
(三)及時(shí)追問
為了引領(lǐng)學(xué)生深層次地探究相關(guān)知識(shí),教師必須要及時(shí)追問。如果教師不及時(shí)追問,那么,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就會(huì)自始至終處于淺嘗輒止階段,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)囫圇吞棗、一知半解。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要聚焦學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)追問,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷向知識(shí)的縱深挺進(jìn)。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以提出這樣一個(gè)問題:給你一個(gè)加法算式,你可以得出兩道減法算式嗎?在學(xué)生寫出兩個(gè)減法算式之后,教師要及時(shí)追問:根據(jù)你寫出的兩道減法算式,你能概括出減法算式各個(gè)部分之間的關(guān)系嗎?
從這個(gè)角度來(lái)看,教師的及時(shí)追問能夠?qū)φn堂教學(xué)效益的提升起到推波助瀾的作用。
三、彰顯“趣”
興趣是最好的老師。于教師而言,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣也是教師的基本教學(xué)任務(wù)之一。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師的提問還要彰顯“趣”。以“趣”為動(dòng)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)效益就會(huì)顯著提升。
(一)問題語(yǔ)言表述要有趣
語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力。即便是同一層意思,運(yùn)用不同的語(yǔ)言表述方式,也會(huì)產(chǎn)生巨大的差異。歸因于小學(xué)生的心理特點(diǎn),教師詼諧幽默的語(yǔ)言能夠極大地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在問題語(yǔ)言表述方面做文章,以詼諧幽默的問題表述調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“租船問題”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示這樣一個(gè)問題:周末,小麗和父母、爺爺奶奶一起去公園游玩。看到湖面碧波蕩漾,爸爸提議一家人去劃船。租船處有2人船、3人船、4人船和6人船,租船價(jià)格如圖(教師出示課件),那么,小麗一家五口人怎樣租船劃算呢?
(二)探究問題形式要有趣
因?yàn)樽寣W(xué)生探究問題是教師提問的延伸、指向與目的,所以教師在提問時(shí)還要充分考慮學(xué)生探究問題的形式。如果學(xué)生探究問題的形式單一、枯燥,那么學(xué)生探究問題的過程自然也就缺乏實(shí)效性。而如果學(xué)生探究問題的形式多元、有趣,那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地探究問題,探究問題的實(shí)效性自然也會(huì)顯著提升。
例如,為了激發(fā)學(xué)生探究問題的濃厚興趣,教師可以將各種問題設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲或者走迷宮游戲。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于闖關(guān)游戲和走迷宮游戲有著濃厚的興趣,所以他們也會(huì)將自己對(duì)闖關(guān)游戲和走迷宮游戲的興趣遷移到問題之中。
(三)問題呈現(xiàn)形式要有趣
在提問過程中,問題的呈現(xiàn)也至關(guān)重要。有趣的問題呈現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生有眼前一亮的驚喜,能夠讓學(xué)生有一探究竟的沖動(dòng),能夠讓學(xué)生有不達(dá)目的不罷休的決心。正因?yàn)槿绱?,為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性,教師一定要在問題的呈現(xiàn)形式方面花心思,據(jù)此讓問題的呈現(xiàn)形式富有童趣。
例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以首先出示一些現(xiàn)實(shí)生活中需要計(jì)算長(zhǎng)方形面積的案例,借此引入長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。
古語(yǔ)有云:“學(xué)起于思,思源于疑。”教師教學(xué)之目的,不僅在于解決學(xué)生心中的各種疑問,還在于讓學(xué)生持續(xù)不斷地產(chǎn)生各種疑問。而課堂提問正是教師讓學(xué)生持續(xù)不斷產(chǎn)生各種疑問的一條必由之路。憑借有效的課堂提問,教師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生更全、更深、更透地理解相關(guān)知識(shí),還可以循序漸進(jìn)、卓有成效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。
參考文獻(xiàn):
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編輯 郭小琴