吳能愛

摘 要：教學方法靈活多變，教學形式生動活潑，能有效激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建積極、有效、多樣化識字的方式，為課堂增效，為孩子減負。

關鍵詞：核心素養(yǎng);遷移;概括;增效;減負

過去的教育重視雙基的訓練，現(xiàn)在提倡的核心素養(yǎng)依然離不開雙基訓練。我們要改變過去單向灌輸?shù)慕谭?，讓學生養(yǎng)成自覺探究的習慣和興趣。老師要做的是在語文教學這個風景區(qū)的導游工作，引導學生看到語文的美麗，領略到語文的魅力，享受語文的魔力。

如何正確把握語文核心素養(yǎng)、語文教育的特點和語文課程中豐富的人文內(nèi)涵呢？我結(jié)合識字教學實踐談談自己的看法。

隨著低年級教材識字量的加大，識字自然成了低年級孩子在語文學習中的一個主要任務。我們在教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：孩子逐步掌握了識字的“工具”和方法，識字能力也在提高，但是，隨著識字量的逐步增大，低年級孩子容易讀錯、用錯形近字和同音字，有的生字不是多一筆就是少一筆，甚至出現(xiàn)回生現(xiàn)象。那么如何才能防患于未然呢？我們要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，從簡單到復雜、由單調(diào)變有趣、由淺入深;教學方法要靈活多變，教學形式要生動活潑，能有效激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建多樣化、積極、有效的識字方式，為課堂增效，為孩子減負。

一、立足課堂，創(chuàng)設情境，提高效率

1.模擬實景，開展識字活動

我常常采用模擬實景，讓孩子在實景中開展識字活動。如：學習《一株紫丁香》一課，要學習8個生字：“株、牽”等，我教學時課件出示紫丁香（你瞧，小小的紫丁香，開出淡紫色的花瓣，芳香四溢，惹人喜愛）。這節(jié)課，我們學習第五課《一株紫丁香》（用實物出示，并貼在板書上一紫丁香的圖片）。那現(xiàn)在老師要考考你們，要把這株紫丁香送給答對的小朋友。這有三個“zhū”（珠、株、蛛），應該用哪個呢？為什么是“木字旁”呢？學生給出正確答案。接著老師小結(jié)：對，你說得真好，左邊的木字旁代表它是植物，而右邊的“朱”字代表它的讀音，像這樣偏旁跟字的意思有關，另一部分跟字的讀音有關，我們把它叫作形聲字。老師把這一整株紫丁香送給你。通過創(chuàng)設實景，選擇三個（珠、株、蛛），并讓孩子說說理由，再加上老師的小結(jié)，明白了“一株”就是一棵的意思，既激發(fā)了孩子的識字興趣，又讓孩子在“潤物細無聲”中感受形聲字的特點，為下文識字做好鋪墊。

2.看圖識字

看圖識字，是低年級教學中經(jīng)常用的一種方法。教學“牽”時，讓學生看圖，學生發(fā)現(xiàn)大人就像上面的“大”，中間的繩子就像“冖”，牛就是最下面的“牛”。繩子放在手上就是“牽手”，繩子系在心里就是“掛牽”或者“牽掛”。

通過看圖，加上老師的講解，讓孩子形象直觀地識記了“牽”，又深刻地理解了文中的“掛牽”。

又如：一老師在教學“滾”時，課件出示滾滾河流，引導學生識記“滾”，再引導學生分部件，右邊部分就是把“衣”字上下拉開，中間加一個“公”。化難為易，形象記憶。一老師在教學“街”字時，課件出示一條街道，兩旁是人行道，引導孩子識記“兩邊的人行道，就是行（把行分兩邊），中間的兩個土，就像是機動車道。這就是一條街”。在教學“算”字時，根據(jù)孩子在書寫時撇和豎經(jīng)常不突出去的不足，我找來算盤實物，幫助孩子形象記憶。以形象思維為主的低年級孩子在這些實物的幫助下，記憶深刻，又理解了字義。

有趣、高效的課堂教學識字方法遠遠不止這些。在識字教學中，多種識字方法科學、靈活地運用，能有效調(diào)動孩子的學習積極性和主動性，在快樂、輕松、有趣的學習氛圍中讓孩子們掌握識方法，培養(yǎng)他們識字的興趣和自主識字的能力，學會遷移運用。

3.創(chuàng)設情境，由“簡”到“繁”

“念”字的教學：面對這個字，大部分老師對孩子不停地嘮叨“‘念上面是個‘今字，不能寫成‘令字”，可結(jié)果依然很多孩子把上半部寫成“令”。是我們的學生學習不認真？我認為是老師沒有讓孩子理解文字背后的內(nèi)涵，淡化了語言的藝術性與趣味性，讓快樂的語言學習成為單純的單詞訓練，學習效果自然低效。我們不妨這樣教：

（1）讓孩子讀準字音。（2）創(chuàng)設情境，理解字義。

A.你有什么辦法記住這個字呢？

B.造字內(nèi)涵：某件事過去很久很久了，可是一直到今天，我們還一直把它放在心里。

C.課文中出現(xiàn)在哪里？

D.他在“思念”什么呢？

再如“焦”字的教學：先讓學生讀準字音，再說一說怎么記住它，接著出示古文字，讓學生猜一猜是什么字，明白上部的“隹”像鳥頭，下部的“灬”像火，火把小鳥烤焦了，再讓學生說說還可以組什么詞，并結(jié)合課文，進行朗讀指導。

這樣的教學，漢字就活起來了，學生不僅記住了這個字，還理解了字的本意及文本主要的情感基調(diào)，可謂一舉多得。

4.猜謎、編故事識字

識字對低年級孩子來說是枯燥無味的，假如老師只是簡單地反復重復“橫、豎、撇、捺、折”，孩子是記不住的，即使記住了，也只是暫時的，甚至會讓孩子對識字失去信心。如果在教學中加入一些趣味性，效果肯定會更好。在教學“春”字時，編謎語“三人看日出”，孩子再也不會寫成“目”了;教學“秋”字，編謎語“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風”;“困”字編謎語“四四方方一間房，一根木頭放中央”。通過趣味猜謎識字，漢字在每個學生的心中就會變成一個個有趣的謎語。一位教師在教學“苦”時，編了這樣一個故事：古代勞動人民生活苦不堪言，在寒冷的冬天，全家十口擠在一起，沒有被子，甚至沒有衣服穿，只能蓋些草。學生聽得入了迷，“苦”字的形音義當然也記得十分深刻。這種趣味性的編故事識字教學方法，不僅輕松幫助孩子形象地掌握了漢字的音、形、義，而且很大程度上減小了識字的難度，激發(fā)孩子識字的興趣，識字教學的效果自然會事半功倍。

二、利用規(guī)律，有效遷移，提高識字量

在教學活動中，科學應用規(guī)律，有效促使正遷移，能迅速擴大學生的識字量。

1.發(fā)現(xiàn)共同要素，家族識字法

中國的漢字，很多是“同一個家族成員”，是“親戚”，有共同點。只要引導孩子發(fā)現(xiàn)共同要素，就能很好地促進遷移。如教學“辨、辮、辯、瓣”這一組形聲字時，教師先把字體放大，用不同顏色顯示，以引導學生觀察字形，在仔細觀察的基礎上，再進一步分析、比較字形，關鍵是引導學生自己發(fā)現(xiàn)它們的異同點。不難看出，這些字，左右都是“辛”，而意思則與偏旁部首有明顯的聯(lián)系。因為分辨要用眼睛，所以“辨”是一點一撇，因為這一點一撇就像眼睛;女生辮子像繩子，所以“辮子”的“辮”偏旁是纟;爭辯、辯論要用語言，所以“辯”是言字旁;花謝了以后，會結(jié)瓜果，所以“花瓣”的“瓣”中間是瓜。又如學習“雹”字，先讓學生說說怎么記住這個字，孩子一般會說加一加，換一換，引出家族成員——泡、飽、跑、抱、袍和炮。之后引出順口溜“有水把茶泡，有飯能吃飽;有足快快跑，有手輕輕抱;有衣穿長袍，有火放鞭炮”，接著讓學生給“雹”編一句順口溜，孩子思維是活躍的，編出“有雨下冰雹”。在訓練中，學生會發(fā)現(xiàn)這些字都有相同的部件和不同的偏旁部首，這樣就自然聯(lián)想到了學習這類“家族成員”字的方法，思維一下子活躍起來。在學習《寓言兩則》中的生字“截”時，找出家族生字“栽、載、裁”，孩子記憶深刻。學生在教師的點撥下，逐步體會到了形聲字的特點，向?qū)W習遷移邁出了關鍵一步。中國漢字，很大一部分是這樣的家族式的形近字，識記時把這些家族成員聯(lián)系起來記，既有趣又有效。

2.引導孩子歸納、概括促進遷移

一定年齡的孩子有能力對不同學習材料的共同特征進行概括。學生所掌握的知識越概括，遷移的水平就越高。如，在“亡”部分有點還是沒點，學生一直混淆不清，我引導學生歸納：讀音帶有ang的，一定沒點，反之，不帶ang的，一定有點。學生在今后的學習中，看到“慌、忙、忘”，知道“亡”部分一定沒點，看到“流”時，知道“亡”部分一定有點。讀音是“zuò”的字，一定是平舌音，提手旁的字一般跟手有關，月字旁的字一般跟肉有關。再如帶有“二”和“小”的字，到目前，所學生字中，只有帶“余”的字，除法的“除”、涂抹的“涂”，“小”有凸到“二”里面，但是像“際、漂、飄”，“小”都不能凸到“二”里面?！罢?、滴”和“商”，很多孩子分不清里面是十加古還是八加口，可引導學生總結(jié)，有偏旁的是十加古，如“摘、滴”;沒有偏旁的是八加口，如“商”。

3.利用數(shù)學加法，識記形近字

教學“未”和“末”時，讓學生說說怎么區(qū)分這兩個字。再引導學生發(fā)現(xiàn)：一個星期7天=5+2，周一到周五有5天，周末只有2天，所以“末”前面一橫長，后面一橫短;“未”字，組詞“未來”，我們現(xiàn)在才七歲，人一般活到80歲，80=7+73，后面的日子還長得多，所以“未”字前面一橫短，后面一橫長。這樣的教學方法學生感興趣，樂于接受，印象也一定非常深刻，再見到“末”和“未”，就不會混淆了。

三、在生活中識字

要增大學生的識字量，識字教學還應從課內(nèi)走向課外，可以從看書、看電視、讀報中識字;可以從各種學生喜愛的商標中識字，如旺仔牛奶、可口可樂等;可以從各種廣告牌、路牌、單位門牌中識字……更重要的是，老師要利用語文園地的展示臺組織學生開展識字交流活動，這樣能激發(fā)孩子識字的興趣，提高學生的識字能力，有效擴大識字量。

識字教學是一項艱巨的教學任務，倘若教者有方，學者得法，教學目的則易達。在教學實踐中，一線老師要善于不斷地探索、總結(jié)、積累教學的方法，將識字教學由課內(nèi)向課外拓展，由書本向生活延伸，靈活多樣地引導孩子識字，使學生觸類旁通，舉一反三，快樂識字，有效遷移，由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，為孩子搭建有趣的識字平臺，讓孩子快樂地走進識字世界，為課堂增效，幫孩子減負。

當前，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關注的熱點，重視核心素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)，不是改變教學內(nèi)容，也不是拋棄以前我們使用的所有教學方式方法，更不是放棄基礎知識的積累，而應改變教學觀念，變以知識傳授為中心為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，變教師講授為主為學生學習為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，正確發(fā)揮教師的主導作用。

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編輯 郭小琴